多媒體環境，構建兒童英語思維之語境

張玉美

【摘 要】 多媒體教學，已是小學英語課堂中不可或缺的教學方式之一。利用多媒體，能夠將抽象的教學內容轉變為以動畫、圖片、文字、聲音相結合的多媒體視頻，不僅能把繁瑣復雜的知識生動形象地表現出來，更是打造出一種輕松愉快的課堂氛圍，使學生身臨其境，激發學生學習欲望的同時還培養了學生的口頭表達能力。如何巧妙構建多媒體環境教學，共同創設英語學習語境，是英語教師義不容辭的責任。

【關鍵詞】 多媒體? 小學英語? 語境

教師單一的講解往往很難調動學生的思維，只有將傳統教學與多媒體環境相互融合在一起，才能調動學生參與的積極性，激發學生高階思維潛力，引領學生快速進入語言學習語境中，創設真實自然的多媒體教學情境。本文將通過巧用、妙用、活用、精用、善用多媒體來展示如何構建兒童英語思維的語境。

一、巧用多媒體，為學習增添趣味

語言類型的學科經常會被學生認定為是最為枯燥乏味的。學習英語需要的不單單是記憶大量的詞匯，更是要反復不斷地記憶新詞匯、新句型，多次地練習聽、說、讀、寫直至熟練為止。而多媒體教學正是可以化枯燥記憶為生動有趣的情景教學，為課堂增添趣味的同時還給學生帶來身臨其境的感覺。

巧用多媒體，圍繞教學內容，將死板生硬的知識轉變成真實語境，一方面引發學生對英語的興趣，另一方面能夠讓學生全身心地投入到英語語境當中，達到教學目的。例如譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 1 The king？蒺s new clothes的Story time一課時中，文章開頭一句很久很久以前“Long long ago”，奠定了本文主要以過去時態為主，其中涉及到動詞變過去式的方法，教師可以通過多媒體，為學生整理一般過去時中動詞的變化規則，比如文中出現的“laughed”“pointed”“showed”等都是在動詞原形后直接加“ed”，像“liked”“lived”等是以不發音的字母“e”結尾，直接在詞尾加“d”，像“studied”“tried”等是將輔音字母“y”變“i”再加“ed”，但是像“was”“were”等是不符合以上變化規律的，需要特殊記憶的詞匯，在講解過程中教者要著重將此類詞匯標紅。在學生理解了一般過去時后，教師再采用動畫的形式將文章內容帶到學生眼前，其中像“foolish”“point”“shout”等是本文需要重點掌握的詞匯，教師可以適當地進行補充，比如“silly”“stupid”是“foolish”的近義詞，“smart”“clever”是“foolish”的反義詞，巧妙利用多媒體來幫助學生掌握核心詞匯。最后教師可以為班內同學分組，表演文章中的對話片段，以角色扮演的方式引導每一位學生走進文章的語境當中，通過多媒體生動的畫面再加上符合語境的背景音樂，巧妙地將學生思維帶入語境，使得每一位同學都能參與其中。

多媒體教學能夠將抽象的內容變具體，能夠將枯燥的知識變有趣，能夠將復雜的對話變簡單，可以很好地呈現各式各樣的情境，學生在真切的語言環境中去領悟知識，才能更好地感受到人物之間自然的語言語境，從而去掌握詞匯發音、理解詞匯內涵、提高學生的英語水平。

二、妙用多媒體，為實踐錦上添花

在實際的英語教學中，不但要注重學生的口語表達能力，更是要以實踐為主。英語教學雖然會涉及到口語表達，但更重要的是要讓學生多聽多練，才能在鞏固舊知識的同時，為學好新知識打下堅實的基礎。因此，教師要注重合理安排教學內容，認真篩選課堂習題。

多媒體能夠將教學內容分解規劃，為學生查漏補缺，但想要培養學生的表達能力，光能聽懂、看懂還是不夠的，要讓學生善于表達，大膽地將每日所學內容表述出來，學生的口語表達能力上去了，知識自然掌握得更加熟練，才能達到理想的高效率教學效果。例如，在譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now的Story time一課時中，“book”“mobile phone”“newspaper”等都是可以與生活聯系在一起的詞匯，教師可以讓學生在課前先收集與生活相關的詞匯，思考這類詞匯分別有什么用處，然后在授課時利用多媒體展示圖片，引導學生說出與圖片相對應的英語，比如“computer”教師放一張電腦的圖片，下面讓同學以搶答的方式進行回答。教師還可以引入與“computer”相關的詞匯、短語，比如玩電腦游戲“play computer games”、在互聯網上“on the Internet”等，不但拓展了課堂知識點，還加深了學生的對所學知識的印象。如果再加入動畫跟讀教學，學生跟著動畫人物的發音進行一次次的朗讀，比如動畫里念“radio、radio”“r、a、d、i、o”收音機，學生也跟著一起練習，每當一部分詞匯跟讀完畢再插入部分習題。如此一來，學生可以一邊模仿動畫中虛擬人物語言的發音，一邊完成隨堂練習，節約了課堂時間的同時還構建了良好的課堂語境。

習題是檢驗學習成果的最好標準，而教師也應該注意練習題的難易程度，過易會導致學生盲目自大，認為自己已經掌握了所有的課堂內容;過難會導致學生失去自信心，打擊學生學習英語的動力，所以習題適中也同樣重要。培養學生對英語的熱愛，構建學生的思維語境，才能突顯多媒體環境教學之巧妙。

三、活用多媒體，為學生創設語境

借助多媒體來改變教學內容的呈現方式，有利于提高學生的口語交際能力，使授課內容顯得豐富多彩更具趣味性，而除了要會用多媒體之外，更是要明白應該如何靈活運用多媒體，才能創設出與眾不同的英語語境。

科學合理地開展多媒體課堂教學才能打造聲、形、色并茂的學習環境，從而激發學生的探索欲望，提升教學效率。多媒體教學可以打破傳統課堂空間、時間的限制，以強大的視覺沖擊、快速變化的動態效果再加上生動活潑的配音，為學生創造出一種不同于課本的展示效果，讓學生真切地體會到身臨其語境的感受。例如，在譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的Story time一課時中，是一篇主要以保持城市清潔為主的小故事，其中主要涉及的詞匯“clean”“dirty”“rubbish”等，教師可以先找一首與主要詞匯相關的英文歌曲加入到演示動畫當中，比如Clean這首歌曲，其歌詞內出現了“worst”“breathe”“thirst”等與文章相關的詞匯，雖然不可能涵蓋文章的主要內容，但可以利用歌曲引起學生的注意力。以歌曲的形式可以將學生帶入到詞匯的語境當中，學生也可以將歌曲中的詞匯當作是課堂拓展，長期積累詞匯可以讓學生養成好習慣，像歌曲中一些與環境相關的句子也可以摘抄下來。比如“The drought was the very worst（干燥的天氣真糟糕）”“That？蒺s when I could finally breathe（我終于能順暢呼吸了）”等，如果在考試中遇到相似的作文題目學生便可以得心應手地作答。教者只有靈活運用多媒體才可以充分發揮其教學優勢，為打造高效英語課堂起到良好的作用。

通過英文歌曲可以將學生帶入其語境，同樣的，一段英文故事、一個國外的名勝古跡或是一句英文的名人名言，也可以達到對應的語境效果，教者要明白如何靈活運用多媒體，才能將語言、情景二者相互融會貫通，達到真實自然的語境，促進學生英語思維能力的發展。

四、精用多媒體，為課堂提升效率

多媒體教學以生動活潑、形色并茂、情景相融的特點促進學生快速獲取新知識，而傳統教學是指教科書、粉筆、黑板等常見的教學方式，多媒體教學雖然可以開拓新思維、創造新方法，但“尺有所短，寸有所長”，并不是說教師要完全依賴于多媒體教學，事實上二者都是不可替代的，只有相互結合才能達到高效的教學效果。

雖然多媒體技術擁有很多優勢，但是過多的以圖像、聲像的形式展現給學生，會導致學生接收的信息量太大，沒有辦法突出課程的重難點，會顯得課程十分松散。精用多媒體教學才能將其與傳統教學結合，從而做到優勢互補。例如，在譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的Story time一課時中，比如“Most of our energy comes from coal and oil”其中的“most of”后加可數名詞復數，短語“The most of people”大多數的人，多媒體教學可以演示其中的重點詞匯，但是如果想延伸其他知識點的話只能借助傳統教學，再比如“Water is useful”其中的“useful”是由“use”為詞根加“ful”形容詞后綴得到的，同詞根的還有“useless”無用的，與“useful”有用的互為反義詞。對于一些精細的詞匯、短語多媒體沒有辦法精準地演示出來，只有搭配傳統教學，每一段演示動畫結束后增加相應的語法練習，教者可以在黑板上標記好句型難點及重點詞匯，學生就會逐步掌握語法規則、理解詞匯內涵。

因此，教學過程中要精用多媒體教學，要與傳統教學共同打造貼近生活的學習語境，將多媒體教學與傳統教學融會貫通，才能提高課堂效率，幫助學生提高語感，加深學生對詞匯、語法的印象，創設出清晰明了、新穎獨特的真實語境。

五、善用多媒體，為學情查漏補缺

英語當中語法的種類較多，很容易導致學生混淆，教師在授課過程中可以利用多媒體教學查漏補缺，歸納學生不易理解、經常遺漏的知識點。善用多媒體，每當一個階段的知識內容講授完畢后進行一次以習題為主的總結性授課。不僅可以幫助學生篩選出自己的弱項，還可以培養學生的總結能力。

教師可以將不同類型的習題標記下來，利用多媒體來下載、收集相關的視頻動畫，在課堂中與學生一起完成，將學生帶入語境的同時還加強了師生之間的友誼，教師也可以更容易地了解到學生的缺點與不足，從而及時改善教學內容。例如，在譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 8 Chinese New Year與Project 2 Reuse and recycle兩課時中，涉及到節日的傳統習俗，出現了大量的生詞與語法，學生很難在短時間把生詞記牢，做題中常常會翻書、再翻書。如果教師可以根據學生這一弱項，用多媒體開設一次總結性的習題課，不但使學生加深了印象，還可以幫助學生學會總結歸納，找到自身的不足。教師也可以在開展過程中與學生共同互動，例如，（“What are you going to do on Chinese New Year？”春節你打算做什么？）看似簡單的一句對話內容，如果拿到課堂中提問學生，必然會激發起學生的興趣，回答（“Eat dumplings”吃餃子、“Lucky money”壓歲錢、“New Year Feast”年夜飯）等一系列的詞語脫口而出，一下子激發了學生做題的興趣。熱情的課堂氣氛瞬間被烘托出來，所以習題不僅僅要做到難易結合，還要具備相應的獨特性，從而帶動課堂氛圍，增加師生之間的友情。只有學生們各抒己見，才能進一步改善教學方式，提高學生的口語能力，更好地訓練學生的思維方式。

善用多媒體，為學生梳理查遺。教者在實際授課中要注重引導學生運用所學的詞匯、語法去描述日常生活中的情景，培養學生對語境的感知能力，充分將多媒體教學環境與傳統教育相互結合，構造真切的英語語境，培養學生不斷探索、敢于挖掘的能力。所以，構建兒童的英語思維語境必然少不了多媒體環境教學。

參考文獻

[1] 張艷.淺談如何幫助職校學生克服英語學習中的心理障礙[J].知識文庫，2019（20）：33-35.

[2] 賴招仁.高中英語學科中國文化教學調查和建議——基于《普通高中英語課程標準（2017年版）》[J].集美大學學報（教育科學版），2019（05）：74-79.