“三循環遞進式工學交替”人才培養模式的探究

文/周雪

“校企合作、工學交替”的人才培養模式是按照各專業人才培養方案的要求進行教學計劃安排，是學院組織在校學生到相關企業生產服務第一線參加的實踐教學活動。該育人模式具有適用范圍廣、合作機制靈活等特點，在高職高專院校中被廣泛應用[1]。為適應用人單位對高素質技能型人才的新需求，服務社會經濟的轉型升級，同時為了應對學校自身生源結構的變化趨勢，必須要改變傳統的人才培養方式。

一、“三循環遞進式工學交替”人才培養模式的真正內涵

“三循環遞進式工學交替”這種人才培養方式是將傳統的“三學年六學期制”轉變為現在的“三學年十學期制”。各專業在一、二年級各安排一次為期3個月的頂崗實習，一般為每年的5月～7月或者8月～10月，其中，一年級為認知型實習、二年級為技能型實習、三年級為就業型實習。一年級的認知實習是非常重要的一個環節，企業提供的實習崗位多數是一般的普通崗位。這一階段的實習，主要是讓學生去了解熟悉企業的工作環境，感受企業不同的文化，親身去體驗企業的管理方式。學生應用在學校里學到的專業知識，認知實習，進入到企業中進行參觀實習。學生認識不斷加深，個人技能不斷提高。與此同時，有利于學生客觀地認識社會、認識自我。第二年進行專業知識及專業技能的培養，同時進行為期三個月的頂崗實習。此階段學生學到的專業知識比一年級時更多更廣，百分之八十的學生也都取得了職業技能鑒定中心頒發的相關技能證書，真正地將在學校課堂里學到的理論知識和技能通過頂崗實習這個實踐教學環節去加以運用[2]。第三年的實習，我們把它稱之為“就業”實習，它是學生在離校畢業前的一個重要實踐教學環節，學生會按照自身的興趣愛好和所學專業去選擇不同的企業，從事不同的就業崗位。“校企合作、工學交替”人才培養模式（見圖1）。

圖1 “校企合作、工學交替”人才培養模式示意圖

二、“三循環遞進式工學交替”人才培養模式的探索過程

（一）前期工作

經歷了一年的準備時間，學院開始全面實施“三循環遞進式”的人才培養模式改革。最初的合作單位包括昆達電腦科技（昆山）有限公司、昆山市好孩子兒童用品有限公司、緯創資通（昆山）有限公司三家企業。之后經過相關人員不斷走訪企業，不斷地與企業溝通、商討各項事宜后，最終發展為今天的眾多企業。目前，除了上述三家公司以外，還有仁寶電子科技（昆山）有限公司、昆山博古特機電設備有限公司、博眾精工科技股份有限公司、昆山市興凱盛精密模具有限公司、春秋、瑞儀光電（蘇州）有限公司、美昌科技（昆山）有限公司等企業的加入。有了眾多企業后就得有一系列的規章制度和管理文件出臺。學院多部門共同研究制定了一系列相關文件，如“工學結合教學管理辦法”“工學結合實習協議書”等，起到了很好的保障作用。經過四年多時間的總結和實踐，這種模式取得了良好的應用效果，得到了當地政府、企業、學生及社會的廣泛好評。

（二）中期工作

中期工作是最為復雜最為重要的一個階段，這一階段又分為四個時間段。具體如下：第一階段：招生階段。招生人員在招生過程中對學生及其家長進行“校企合作、工學結合”培養模式的宣傳講解，讓他們認知和認同這種辦學模式；第二階段：入學教育。新生入校后，我們隨即會安排各教研室主任對其專業進行一次專業宣講，學生采取自愿原則，同意此種模式的學生簽訂相關協議；第三階段：崗前培訓。在下企業前一個月左右，校方邀請企業相關負責人過來再次對學生進行宣講，并對學生提出的疑問給予解答。第四階段：頂崗實習。企業人力資源主管、企業生產主管、學院輔導員三位一體，密切溝通合作，并成立了專門的頂崗實習領導小組，共同幫助解決實習過程中出現的各種問題。學校職能部門和各級領導定期巡視、看望頂崗實習的學生，并與企業相關主管座談商討學生實習過程中出現的相關問題。

（三）后期工作

通過為期3個月的實習，企業方根據學生的表現選出相應名額的優秀實習生并給予獎勵。學生返校后，學院及時召開學生座談會，對頂崗實習期間遇到的一系列問題進行分析，有助于下一階段的實習工作更好地往前推進。

三、“三循環遞進式工學交替”人才培養模式的成效

（一）校企深度合作，充分開展“校企合作、工學結合”

學校要重視實習基地的共建工作，要有規劃、有目標、有重點地去創造符合實際的實習實訓條件，具體的我們可以通過企業贊助型、企業投資型、資源互補型等多種形式進行開展。經過學校和企業雙方的不斷努力，學院與昆達電腦科技（昆山）有限公司、昆山博古特機電設備有限公司兩家單位達成了共同培養專業人才的合作協議。合作企業給學院捐贈了部分設備和相關教學設施。企業給學生提供了專業對口的實習崗位，并且為實習學生提供了較為合理的薪資報酬。每期分配去博古特公司的學生，企業都會安排專門的師傅單獨給予學生技術指導，隨后跟師傅一起派往全國各地廠家蹲點維修設備。學院的產教融合、三循環遞進式工學結合的人才培養模式正日益走向完善。

（二）“校企合作、工學結合”人才培養模式得到了當地企業和政府的充分認可

2015年昆山市經濟技術開發區“區校合作聯盟”年會上，昆山經濟技術開發區人力資源和社會保障局授予學院“2014年度區校合作優秀獎”，并給予了一定的專項獎勵基金。年會上，昆山市經濟技術開發區表彰了蘇州托普信息職業技術學院、河南理工萬方科技學院、南京信息職業技術學院、內蒙古包頭職業技術學院等8所院校。蘇州地區僅有蘇州托普信息職業技術學院獲此殊榮，也是其連續第二年獲獎。“校企合作、工學結合、頂崗實習”這種人才培養模式，得到了企業和政府的充分認可。

四、“三循環遞進式工學交替”人才培養模式中存在的問題及改進措施

實踐證明，學生不僅需要在課堂上學習專業知識，而且要到校內實訓基地進行相關實踐教育，考取和專業相關的職業技能證書。而“三循環遞進式工學交替”這種人才培養方案是將傳統的三學年六學期制變成了現在的三學年十學期制，學校在課程設置、實訓安排上面存在一定的難度，部分專業有的學期可能會出現從早到晚全是課的現象，學生一天下來疲憊不堪。根據此種情況，我們將教學計劃做出了適當的微調，把部分課程放至最后一學期上，原本大三在校時間延長一個月，這樣就很好地緩解課程多的壓力。結合高職高專院校的教學特點，校企合作以職業能力培養為目標、以項目為載體、以任務為驅動，結合相關案例教學作為主要的一種教學模式，課程教學由之前的封閉式學校教育向現在的開放式校企聯合教學轉變。另外，學院積極鼓勵專業老師及輔導員多去參加全國、省市通用的各種崗位技能培訓。企業兼職教師是由本專業學科帶頭人從企業中聘請回來的一批擁有豐富實踐經驗的技術骨干，企業生產一線的實際情況，企業兼職教師比校內專任教師要了解的多，在實際的授課過程中，他們能夠很好地將企業的相關案例融入到課堂知識中去，使得學生對不同企業不同崗位的情況也有了更多了解，教學效果甚好。

我國經濟形勢勢必會越來越好，市場迫切需要各種專業技能人才；新的教育制度勢必會取代傳統的教育制度。企業與高職高專院校之間進行校企合作這種模式，并以此來回報社會，是獨特的、特別有意義的一項公益事業，也能更好地貫徹國家科教興國和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有利實踐和重要舉措，可以最大限度地去整合雙方的資源，以此提高學校和企業間資源的利用效率，從而更好地提高人才培養效率。