基于綜合評價的學(xué)生成長積分表的設(shè)計與使用

趙國彬

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）為教育評價指明了發(fā)展的方向，為教育的差異化賦能，引導(dǎo)學(xué)校由“重分?jǐn)?shù)”向“重過程”轉(zhuǎn)變，使其真正把立德樹人成效作為根本目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

《方案》的實施給予教育功能重新思考和定位，無論對哪一個層面或哪一個類別的教育而言，其影響和指導(dǎo)性都是“大同小異”。“大同”就是“為黨育人，為國育才”，“小異”就是“評價機(jī)制”在教育不同階段的具體實施。

為更好地落實小學(xué)階段的評價機(jī)制改革，我校設(shè)計了學(xué)生成長積分記錄量表（見表1），旨在鼓勵學(xué)生多樣化成長、成才。

一、學(xué)生成長積分表的設(shè)計理念

（一）核心理念

找準(zhǔn)評價機(jī)制的改革切入點至關(guān)重要。以往我校按照學(xué)生考試成績來進(jìn)行評價，考試是評價方式，分?jǐn)?shù)是評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生是評價結(jié)果。這種評價方式明顯單一，有的學(xué)生從三年級甚至是從一年級開始成績就跟不上，比父母和老師的失望更嚴(yán)重的是學(xué)生本人的自我放棄;而那些所謂的好學(xué)生，成長也并非盡如人意，很多學(xué)生因為抗挫能力差，偶爾的一次成績下滑就一蹶不振。學(xué)校曾經(jīng)嘗試把分?jǐn)?shù)按等級制來劃分，或者是學(xué)生成績不排名，然而這僅是評價標(biāo)準(zhǔn)的改變，教育的發(fā)展和改革無從談起。

學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是考察綜合能力的并持續(xù)跟蹤。假設(shè)有一套評價系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)生的努力程度劃分，引導(dǎo)學(xué)生不懈努力，幫助學(xué)生克服困難，最終使其不斷進(jìn)步，那么這套評價系統(tǒng)對學(xué)生最大的幫助應(yīng)該是督促和提醒，無論在什么時候都能讓學(xué)生看到成長的希望，這就是我校學(xué)生成長積分記錄量表設(shè)計與使用的初衷。

1.科學(xué)記錄，目及成長

一張表格用6年，能夠比較客觀全面地呈現(xiàn)學(xué)生身體、素養(yǎng)和成績的全過程。一是讓學(xué)生看得見自己的成長，相信努力給自己帶來的變化，從小培養(yǎng)學(xué)生成長型思維的意識;同時也有利于各學(xué)科教師對學(xué)生的了解，使其針對學(xué)成長過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效診斷。

2.改革評價，提高目標(biāo)

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力以及培養(yǎng)成長型思維模式的形成，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的成長積分制。我校把學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)和成長的過程以積分的形式記錄下來，讓學(xué)生看到自己成長過程中的進(jìn)步與不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正和完善，促進(jìn)學(xué)生由主動學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)延伸，從而達(dá)到提高核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

3.聚焦素養(yǎng)，重塑標(biāo)準(zhǔn)

我校學(xué)生評價體系的構(gòu)建，不僅改變了“唯成績”評價的單一性，還增加了質(zhì)量評價和身體素質(zhì)測評，其中質(zhì)量評價的制定是依據(jù)最新版的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》中的“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價”。通過創(chuàng)新評價體系，使教育真正做到以保證學(xué)生身體健康為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，讓學(xué)生每學(xué)期所取得的學(xué)科成績分量更足、價值更高，為其綜合發(fā)展賦能。

4.積分管理，寓教于樂

成長積分記錄量表的主要功能，是讓學(xué)生看到通過努力給自己帶來的變化。采用積分制不是讓學(xué)生互相攀比分?jǐn)?shù)的高低，而是鼓勵學(xué)生不斷地去超越自己。當(dāng)然，學(xué)校或班級可以定期開展兌換積分的活動，如達(dá)到相應(yīng)積分可以兌換一本圖書、觀看一場電影、參加一次研學(xué)旅行、給校長做一周的助理，等等。在此基礎(chǔ)上，總積分不變，只在兌換的分?jǐn)?shù)蓋上“已兌換”印章即可，既保證了教育功能的導(dǎo)向，又增添了活動的趣味性，達(dá)到寓教于樂的效果。

（二）欄目設(shè)置

1.身體素質(zhì)記錄量表

這張表里包含身高、體重、視力、臂展、跳繩、跳高、跳遠(yuǎn)等，可按照小學(xué)低中高三個學(xué)段適當(dāng)增減。首次測量為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，在學(xué)生體質(zhì)健康的標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)各積一分，不在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)的不積分;以后每學(xué)期末測量一次，在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)各積一分，不在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)的不積分;臂展、跳繩、跳高、跳遠(yuǎn)等每增加厘米或1個積1分;視力提升0.1或保持正常積1分。

2. 質(zhì)量評價記錄量表

質(zhì)量評價記錄量表只列出了學(xué)生質(zhì)量評價一、二級指標(biāo)（學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價共三級指標(biāo)），可以看做為質(zhì)量評價統(tǒng)計表，后附對應(yīng)的學(xué)生申報質(zhì)量評價“描述性材料”。

3.成績儲蓄記錄量表

從一年級開始，學(xué)生每學(xué)期或期中的筆試成績除以10直接記入檔案，這樣以“儲蓄”的方式記錄各學(xué)期成績，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生不會因為一次的考試成績的得失而悲喜。學(xué)校還將百分制作文成績除以20記入檔案，以達(dá)到以寫促讀的效果。

質(zhì)量評價記錄量表還有附加規(guī)定：觀看紀(jì)錄片《中華通史》《黨史100講》一集并有自己的感受和認(rèn)識積1分;閱讀1本圖書并寫出簡要感受或畫出思維導(dǎo)圖積1分，等等。學(xué)生在申報素養(yǎng)評價時，要從一級指標(biāo)對應(yīng)填寫到三級指標(biāo)，每一次填寫的過程，都是學(xué)生對核心素養(yǎng)認(rèn)知和理解的深化（見表2）。

二、學(xué)生成長積分記錄量表的管理和使用

成長積分的使用以學(xué)生為主，初期需要教師做好引導(dǎo)工作，及時解決問題，采用精細(xì)化與開放式相結(jié)合的管理辦法，做好學(xué)生成長型思維模式的培養(yǎng)。因為成長型思維最顯著的特征就是重過程、輕結(jié)果，有利于《方案》提出的“堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”的發(fā)展要求，同時更符合“為黨育人，為國育才”的目標(biāo)。

（一）身體素質(zhì)、成績儲蓄兩個記錄量表進(jìn)行精細(xì)化管理

精細(xì)化主要就是保證兩項數(shù)據(jù)的精確，在公平合理的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而保障學(xué)生以飽滿的熱情參加此項記錄活動。

身體素質(zhì)記錄量表可共享每學(xué)期體質(zhì)健康測評結(jié)果，學(xué)校每學(xué)年給學(xué)生開出一份“身體發(fā)育情況報告單”，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)身體發(fā)育過程中的優(yōu)勢與不足，教給學(xué)生修正或矯治的方法，保證學(xué)生身體的健康發(fā)育。例如，近年來學(xué)生近視率的快速增長，其中大部分學(xué)生近視是由于不注意防護(hù)甚至認(rèn)為戴眼鏡很酷等主觀因素造成的，利用身體素質(zhì)記錄量表可以有效改變學(xué)生錯誤的行為和觀念。

（二）質(zhì)量評價記錄量表進(jìn)行開放式管理

從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，我國基礎(chǔ)教育不斷地從“物”走向“人”，實現(xiàn)教育回歸到落實立德樹人的軌道上，這是教育標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變和提高。但僅憑教師在學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生感悟和理解是不夠的，更需要一種可行性的評價，引導(dǎo)學(xué)生主動去感知、反思核心素養(yǎng)的要素，逐漸成為自己的積累、習(xí)慣或品質(zhì)中的一部分。《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》中的“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價”正是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，教師可采用開放式的管理辦法，發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解和其他同學(xué)的幫助，最終自我努力，增加積分。此外，評判的環(huán)節(jié)也盡量以鼓勵為主，這項記錄可以從三年級開始，有條件的可以從一年級開始。低年級由教師評價，中高年級由三名（人數(shù)可以根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整）以上的學(xué)生認(rèn)可，教師復(fù)評（簽章即可）。

（三）引導(dǎo)學(xué)生用記錄量表進(jìn)行診斷

如果一個學(xué)生身體健康成長，質(zhì)量評價發(fā)展全面，他的學(xué)科成績往往也是優(yōu)異的。例如，某個學(xué)生的成績下滑，可以引導(dǎo)其在自己核心素養(yǎng)記錄量表里面二級指標(biāo)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”中查找三級指標(biāo)做得是否有問題，從而進(jìn)行自我修正;如果是作文成績不高，就引導(dǎo)學(xué)生到核心素養(yǎng)記錄量表里查找自己三級指標(biāo)“14”中的閱讀量是否足夠，是否需要及時充實自己，進(jìn)行自我調(diào)整或矯正。這種自我管理、獨立解決問題能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的成長是極為有益的。

總之，使用成長積分記錄量表，既要發(fā)揮學(xué)生的主動性，最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的成長效應(yīng)，又要考慮不能給教師增加過多的負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)師生懷揣幸福和喜悅，一起成長。

（責(zé)任編輯：趙春艷）