重拾“小先生制”教學智慧的實踐研究

丘燕飛

摘要：“小先生制”是基于提高特殊班級教學質量而實施的一種教學方式，目的是實現教學、管理和教育三個領域的整合。結合學校的教育現狀、學生心理及思維發展的特點，對陶行知的“小先生制”進行傳承與發展，有助于形成一種生態、高效的教學方式，構建一種學習成長共同體的和諧關系，實現教學方式和學習方式的轉變。

關鍵詞：“小先生制”;教學智慧;實踐研究

義務教育質量事關億萬少年兒童健康成長，事關國家發展，事關民族未來。為深入貫徹黨的十九大精神和全國教育大會部署，加快推進教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育，2019年6月23日中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）提出：“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量，優化教學方式”“堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究”“融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學;探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”“精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。”

一、開展“小先生制”教學模式研究的背景

“小先生制”是基于提高特殊班級教學質量而實施的一種教學方式，目的是實現三個領域整合：一是教學功能即知即傳，兵教兵，兵練兵;二是管理功能即覺即管，自我管理，相互管理;三是教育功能即悟即理，互相提升，和諧發展。筆者多次任教于成績落后的特殊班級，從而有機會對特殊班級造成原因進行深入思考。經過實踐研究，逐漸形成了一種生態、高效的教學方式，構建了一種學習成長共同體的和諧關系，并取得良好的教育教學效果。

（一）對學困生的思考

學困生最需要的是什么？他們需要的是別人的贊揚，真心實意的表揚。哪個學困生不想把書讀好，不想得到老師的表揚呢？班級中最痛苦的是他們，因為上課聽不懂的是他們，受到同學嘲笑的是他們，受到批評最多的還是他們。只有當班級里的學困生都覺得學習是有意思的事情時，整個班級才會更和諧。

（二）對課堂教學模式的思考

傳統的教學是教師講學生聽，教師是主角，學生很多時候都是在被動接受式的學習，這種教學容易導致學生對學習內容缺乏思考，成為沒有主見的個體，進而很難適應知識更新的時代，更談不上學習能力的可持續發展。

二、特殊班級形成的原因

（一）教學方面

特殊班級的成因有：課堂教學“重灌輸、輕自主”，教學研究“重教、輕學”，課堂模式以“單項灌輸”為主;講練結合的課堂直接指向應試，學生成為知識的被動接受者;教師沒有激發學生學習的興趣和好奇心，學生缺乏自主發現和自主構建的深度學習，學習方式被動。久而久之，還容易產生較多學困生和問題學生，這種現象會加重教師的工作量及心理負擔，也容易導致師生關系對立緊張。

（二）教師方面

多數教師的研究重心放在“如何教”上，很少研究“如何學”，課堂一講到底，課后大量留作業。大部分教師認定拼時間、拼課后練習量才能提升教學質量，致使教師因長期超工作量、壓力大而產生職業倦怠、缺乏職業幸福感等問題。

（三）家長方面

現在的家長普遍工作繁忙，加之缺乏專業的教育教學技能，孩子成績不佳，家長也是干著急，甚至一味地批評和指責孩子，嚴重影響了孩子的學習興趣及家庭氛圍。

三、在特殊班級實施“小先生制”教學的構思

重拾“小先生制”課堂教育智慧應運而生。本研究是對陶行知“小先生制”的傳承與發展，經過實施研究，形成了一種生態、高效的教學方式，構建了一種學習成長共同體的和諧關系，并取得良好的教育教學效果。

（一）“小先生制”課堂教學流程

課堂教學主體是學生，學習是學生自己的事，“小先生制”是把講臺變成孩子的舞臺，課桌變成講桌，本子變成黑板，學生變成“先生”，根據這樣的教學思想創立一種比較穩定的教與學的流程（見圖1）。

本研究的目的是通過課堂教學的實踐，形成“小先生制”的一整套實施措施，以便于教師教學時的具體操作。“小先生制”教學形式在課堂中的應用，從教師、學生、教與學策略組織、課堂管理等角度來全面剖析此教學形式如何能在課堂上較為有效地培養學生的創新精神和實踐能力，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）“小先生制”形成的和諧關系

在教學活動中，教師的“教”和學生的“學”應該是一體的，教師的“教”最終是為了學生更好地“學”，因此要調動一切有利因素來有效促進學生的“學”，其中民主、平等的師生關系是非常重要的。傳統教學模式下往往是教師講，學生被動的聽，學生參與的機會很少，這既不利于學生主體地位的發揮，也容易出現教師的“教”和學生的“學”之間相互脫節。學生是課堂教學的主體，教師應該多鼓勵學生參與，讓學生大膽發言，表達自己的觀點和認識，這樣既能調動學生的熱情，還能夠更了解學情，這樣民主、平等的課堂也有利于促進學生更好地投入到學習中去。

教育學就是關系學，關系理順，成績自然上來，正所謂：親其師、信其道。在“小先生制”模式中，同學關系變成師徒關系，師生關系變成朋友關系，親子關系變成伙伴關系。在民主、和諧、積極的氛圍中，學生學習效率高，成績好，心情好。孩子的心情決定了家庭的氛圍，家庭的氛圍決定了社會的和諧。“小先生制”教育智慧就是通過提升成績，達到構建和諧課堂、和諧校園、和諧家庭、和諧社會的目的。《意見》中指出：切實提高課堂教學質量，優化教學方式，構建和諧課堂。“小先生制”就是構建一種學生、教師、家長之間的和諧關系（見圖2），實現立德樹人目標。

（三）“小先生制”的課堂規則

無規矩不成方圓，好課堂的教學氛圍需要規矩保證，良好的課堂規則能促進學生積極主動學習，實現教學相長。“小先生制”課堂教學需要一定規矩，學生要在開學第一周每天上課前誦讀上課要求：上課舉手發言是思考的標志;傾聽是重要的學習方式，也是尊重他人的表現;學習是會出錯的，變錯為對就是真正的學習;自己也能講課了，才是真正的學懂;聽課、作業需要安靜思考。

（四）“小先生制”的評價制度

小學生的自我約束力不強，需要外在激勵和約束。實踐中，筆者曾用過小組長評價，也用過自我評價，有時是兩者結合起來，并配合獎勵制度，以此促進學生學習的專注度，提高學生參與的深度（見表1）。

四、“小先生制”的創新與突破

（一）新內涵

實現了三大功能的融合：從教學功能即知即傳，兵教兵，兵練兵;發展到管理功能即覺即管，自我管理，相互管理;再到教育功能即悟即理，互相提升、和諧發展。形成了學習規律：學了，一定要傳;學習是學生自己的事; 教是為了不教，管是為了不管。

（二）新方法

陶行知先生開展的“小先生制”受時代及經費限制，無法采用現代媒體技術記錄當時的場景。而隨著時代發展，研究的手段、方法更加科學，現在可以利用手機記錄課堂，用微課記錄知識難點，用存盤存儲資料，用自媒體傳播思想，方便快捷。例如，母親節前，每個孩子錄制一段感恩的話作為家長會的內容，有利于緊密親子關系;在班級群中每天安排“小先生”播報新聞，這種研究方法是全新又時尚的。筆者曾將魔術元素融入教學中，提高課堂教學的趣味性和神秘感，課間與學生一起玩魔術，促進生生、師生交流，增進了生生、師生關系。在難點課型中制作導學單，讓學生課前思考，課中交流，極大地提高了“小先生制”交流的深度。在班級建立表彰制度，即表彰“小先生”，又表彰“小先生”的爸爸媽媽，提高了親子自主參與的熱情。

（三）新高度

教育要為未知而教，為未來而教，才能實現人的全面發展。“小先生制”在相互交流、辯論中，培養了學生能言善辯的現代公民的素質。

在學生自學、自悟、自評、自辨中，實現從知識、能力、情感的全方位融通，發展了學生高階思維能力（見圖3）。

“小先生制”構建了一個學習成長共同體的和諧人際關系，教師、學生、家長目標一致，方向一致，三者相互支撐，相互成就，成為教育的促進者、合作者。

五、“小先生制”教學模式的初步成效

“小先生制”主要解決了學生學習缺乏主動性，學習潛力不足，尤其是學生缺乏思考力和表達力的問題;解決教師因長期超工作量、壓力大，產生職業倦怠、找不到職業幸福感的問題;解決家長因孩子成績不佳，產生家庭矛盾的問題。

（一）從被動學習向主動學習轉變

德國教育家第斯多惠曾說：“教育在于激勵、喚醒和鼓勵。”在實踐這三個層面，許多教育人做出了積極地嘗試和探索，“小先生制”是實現學生從被動學習向主動學習的一種有效方式。

（二）從數量增加向質量提升轉變

在實踐過程中我們發現，能被教師選為“小老師”帶讀是很多學生感到榮幸的事情。自己成為老師后，也希望所有的同學都能做“小老師”，大家都學懂了，才是真的懂，讓全員開口講，這樣的課堂才能有效達成教學目標。

（三）從獨享智慧到共享課堂智慧轉變

教育的終極目標是要立德樹人。課堂教學中，學知識是為了長智慧，一個人的智慧是有限的，每個學生都分享自己的智慧，就構成了班級的大智慧。這是時代發展的需要，更是一個團隊成長的需要，生生互學的“小先生制”，讓智慧從獨享走向共享，讓課堂從封閉走向開放。

（四）從單一知識傳授向深度學習轉變

核心素養就是實現一個人的全面發展，落實到一門學科就是通過關鍵能力和必備品格來實現。單一傳授課堂很難實現學校核心素養的實現，只有通過學生自學和同伴交流，引導學生自己去感悟、自我評價以及同伴激勵，才能實現知識的內化，實現從知識、能力、情感的全方位融通，進而促進學生實現深度學習。

教無定法，貴在得法。一種教學方法的優與劣，關鍵在于教師對它的理解和運用的程度。在小學低、中、高階段實施“小先生制”的程度取決于教師的認識和堅持。班級管理制度是實現“小先生制”的基礎，正所謂課堂要求學生“行止有章”，才能實現學生“思想無疆”。如何通過“小先生制”提高學生高階思維能力，全面落實學科關鍵能力和必備品格，在教學中全面實現立德樹人目標，還需教育人潛心研究、持續探索。

參考文獻：

[1]程振理.陶行知“小先生制”教育思想探究[J].江蘇教育研究，2015（Z4）.

[2]撒蘭應.新“小先生制”課堂教學的實施與反思[J].上海課程教學研究，2019（03）.

（責任編輯：趙春艷）