新時代職業院校教師入職培訓與考核策略研究

摘 要：在推動職業教育高質量發展的過程中，教師扮演著重要的角色。作為職業院教師隊伍建設的基礎單元，新教師的入職培訓與考核質量極為關鍵。本文將簡單介紹新時代職業院校教師入職培訓與考核必要性及其考核方法，并重點闡述其實施路徑。

關鍵詞：職業院校;入職培訓;考核;實施路徑

教師作為教育的核心要素在推動職業教育高質量發展與構建信貸職業教育體系的過程中，打造“工匠之師”極具必要性。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》對各級各類學校教師隊伍建設目標和任務進行了詳細規定。2019年《國家職業教育改革實施方案》指出，要通過多種方式建設“雙師型”隊伍，進一步提升人才培養質量。在職業教育改革的大環境下，新教師入職培訓和考核是保證職業教師師資隊伍質量的基礎環節，建立多元化、全方位以及突出職教特色的師資對于構建“雙師型”教師隊伍具有突出意義。

一、新時代職業院校教師入職培訓與考核必要性

新教師入職培訓是其掌握教學理論與技巧，融入新角色以及全新職業場景的重要基礎，而考核則體現的是對其崗位適應性的全面評估與判斷，是影響其角色融入以及技能運用的總結性環節。然而職業院校新教師入職培訓與考核仍然面臨諸多不足之處，這意味著聚焦提升新教師入職培訓和考核質量極具現實價值。首先，能夠幫助教師及時適應新角色、新場景，了解職業院校的辦學歷史、特色專業以及工作團隊，促使教學理論能夠和職業教育深度融合，縮減自身學習成長周期，并以此樹立教育的責任感與融入感。另外，入職培訓與考核還能幫助提升職業院校師資隊伍質量。入職培訓與考核能夠有效檢驗教師是否與崗位相適應。試用期考核制度是對教師聘任制度的補充與完善，其目的在于再次篩選具備特定業務能力或者相關經驗的教師。通過培訓與考核讓新教師在短期內和職業院校展開磨合，并基于“德能勤績”四個維度對新教師綜合全方位評價，進而有效區分“合格”教師與“不合格”教師，真正實現優勝劣汰，進一步提升職業院校教師的整體素養。

二、新時代職業院校教師入職培訓與考核方法

（一）職業院校教師入職培訓方法

當前，新教師入職培訓方法可分為兩種類型，第一種為參加不同形式的省級培訓，提升理論知識儲備。《高等學校教師崗前培訓暫行細則》明確指出，省級高校教師培訓中心要集中組織新教師進行崗前培訓，需要學習四門課程，分別是《高等教育心理學》《高等教育政策與法規》《高等教育學》以及《高校教師職業道德規范》等，通過以上課程讓新教師深入掌握教育理論與方法，培養其依法從教的意識。第二種為借助校本培訓，提升專業技能。具體而言，校本培訓的內容主要以校情校史和基本功為主，幫助新教師增強自身的執教能力與道德情操。

（二）職業院校教師入職考核方法

近年來，全國各地相繼實行事業單位公開招聘制度，同時伴隨《事業單位人事管理條例》和《事業單位新聘用人員試用期暫行辦法》的頒布，職業院校新教師考核工作有了制度支撐。對于職業院校試用期考核而言，其對象是院校新聘用同時存在試用期的教師。一般情況下，根據“初次就業”與“非首次就業”的劃分，新教師的試用期也有所區別。其中“非首次就業”教師的試用期是6個月，而“初次就業”教師則是12個月。在試用期，考核的依據為擬聘崗位職責與聘用合同，考核重點為工作實績，參考指標為服務對象滿意度，考核基本內容涉及“德能勤績廉”五個領域，要針對新教師的思想政治理論水平、職業素養、工作態度以及業務技能展開全面評估，突出對其工作業績、師德師風等內容的考評。而試用期考核結果有兩個等次，分別是“合格”與“不合格。順利通過考核則轉正，辦理定崗手續，若未通過考核，則解聘。

三、新時代職業院校教師入職培訓與考核實施路徑

（一）入職培訓策略

1、開展師德師風建設

教師職業入門的前提是高尚的品德修養，所以在評價教師隊伍整體素養時要將師德師風作為關鍵性指標。對于職業院校教師而言，其職業道德水平與思想政治水平在一定程度上會給學生價值觀的形成帶來直接影響。所以應該面向新教師實施系統性的心理健康教育與職業理想教育，讓教師能夠樹立崇高的職業理想。此外，應加強新教師崗前培訓工作，通過理論學習讓教師更為全面地掌握現代教育理論與方法。

2、增強教學基本能力

職業院校新教師入門培訓的關鍵在于提升其教學基本能力，這是影響教學成效的重要因素之一。需要推動“省級新教師職業素養提升培訓”和“校本新老教師結對傳帶活動”深度融合，充分發揮老教師的指導作用，讓經驗豐富、教學能力突出以及師德高尚的老教師與新教師進行結對，有效指導新教師高效備課、說課與試講，并動態記錄、追蹤青年教師的聽課活動，及時給予針對性指導，全面提升新教師的教學水平。同時，職業院校還可通過“省級新教師職業素養提升培訓”機制，選派部分新教師前往相關高校集中學習，增強自身基本教育教學技能，例如教學設計、教學實施與教學評價等，進而養成科學的教學習慣與意識。

3、提升專業實踐能力

培養職業院校學生的專業實踐技能是教育教學工作的重點，這給增強新教師實踐能力提出更高要求。在入職培訓與考核中應將職業能力培養置于突出位置，嚴格落實構建”雙師型“師資隊伍的要求。選派新教師進入企業，通過頂崗學習的方式快遞增強教師的教學實踐能力。面向缺乏企業實習經驗或者應屆生應安排3至6月短期生產性實訓，讓其在觀摩生產流程或者參與研發的過程中全面了解本企業的運作方式以及工藝流程，鞏固和提升專業實踐能力。

（二）試用期考核策略

1、針對應屆生的考核

應屆生新教師的試用期是12個月，教學結對與企業實踐均為6個月。結束試用期后，新教師應初步具備一定的教學技能與實踐能力。對于此類新教師而言，其考核應從兩個維度展開：第一，實施服務對象滿意度測評工作，在此評價機制中，實踐企業、任教學生與結對導師擁有相同的等額權重，開展不同指標項目的滿意度測評，其結果將作為重要的考核依據;第二，開展工作業績考評，由職業院校教學督導部牽頭成立試用期考核小組，成員數量5至7名，其成員由實踐企業技術骨干、二級學院負責人與教學督導等構成，二級學院需要組織說課與實踐技能展示活動，時長控制在20分鐘，最后由專家量化評分，以此評估新教師對教學技能的掌握情況。

2、針對企業人員的考核

企業新教師的試用期應為6個月，并以教學結對的方式開展培訓，針對此類教師的考核同樣適用于服務對象滿意度測評，結對導師與任教學生具有相同的等額權重，并展開基于不同指標內容的滿意度調查，其結果將作為考核的重要依據。此外，開展工作業績考評，由教學督導部門建立試用期考核小組，其成員包括本專業教師、二級學院負責人以及教學督導構成，并開設一次公開課，時長為40分鐘，最后由專家進行量化打分，其考核重點為評估新教師的教學行為規范性。

3、針對高校人員的考核

高校新教師試用期應是6個月，企業實踐應為3個月。在實踐的過程中應開展專題調研，并同步調研結果。針對此類新教師，其考核同樣需進行服務對象滿意度測評，實踐企業與任教學生以等額權重展開基于不同指標內容的滿意度調查，其結果將作為考核的重要依據。此外需開展工作業績考評，院校督導部門成立試用期考核小組，其成員包括本專業教師、二級學院負責人、實踐企業技術骨干以及教學督導，在職業院校內部開展公開講座，持續時間為1至2小時，最后由專家進行綜合評估，其考察重點內容為新教師的行業敏感度以及對工藝流程的掌握程度。

四、結束語

在職業教育改革的背景下，必須高度重視職業院校新教師入職培訓與考核工作，要根據新教師類型展開差異化的培訓與考核工作，促進新教師師德師風、教學能力以及專業實踐能力的提升，同時，也要為新教師設計差異化的考核機制，幫助其樹立健康的執教理念，實現更高水平的實踐和教學相互融通。

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作者簡介：張悅，女，山東省青島衛生學校，經濟師，大學本科學歷，研究方向：人力資源管理