基于小學數學核心素養的主題情境深度學習實踐探索

張鐵珍

摘 要：當下，按照單元主題設計的目標以及評價更容易體現數學學科的核心素養。在小學數學教學中，科學設計主題情境，通過對一個學習單元進行系統整體的設計、策劃，在交互反饋中不斷地集聚生成，促進學生積極投入學習中，由淺入深地實踐深度學習，培養學生的數學能力和核心素養。

關鍵詞：小學數學核心素養;主題情境;深度學習;實踐探索

基于小學數學核心素養的主題情境深度學習的實踐探索要根據不同年齡段的學生展開，從而使這一實踐更具有針對性和有效性。

一、結合低年段學生身心發展規律，科學設計主題情境，激發學生的求知欲望，培養學習興趣和觀察力

低年級學生的身心特征是對事物感到新鮮好奇，喜歡模仿，其思維特點表現為具體、形象、直觀。該階段通過對學生學習習慣以及態度從可塑性強不斷地向定型進行轉變，這一階段引發學生由淺入深地進行深度學習，切實從身邊事物入手，引導學生觀察生活，發現身邊的數學，將數學學習貫穿和體現在學生的生活之中，以此來引導學生由淺入深地觸摸數學知識，探尋數學知識的形成過程，培養學生學習習慣以及勤于觀察的良好習慣。例如，在學習“認識圖形”單元時創設“頑皮的積木”主題情境，讓學生比身高、比體重，學會估測以及對前、后、左、右加以認識。如通過第一課時“頑皮的積木”主題情境的創設，讓學生認識長方體、正方體、球體等，使學生通過對圖形的了解，培養他們的觀察、動手與空間想象力。通過從認識到揭秘，再到有趣的拼搭三個課時，引導學生進行深度學習。

二、結合中年段學生及身心發展特點創設主題情境，激發學生的探索欲望，激活思考力

中年段的學生正處于大腦發育的關鍵期，也是從低段到高段的過渡期。同樣，這一時期正是培養學生學習情緒、意志以及學習習慣的最佳時期。教師要引導學生從被動轉向主動學習，并且產生想法。結合教學的實際情況，教師創設主題情境，引導學生學會質疑，在自主參與、主動探究的過程中學習知識、解決所熟悉的實際問題，同時站在不同角度去觀察、分析、探究問題，養成良好的思維習慣以及品質，促進學生思維的發展。例如，在學習周長的知識點時，教師所設計的主題情境是“我是小小測量師”，讓學生通過測量樹葉周長，以及發現身體尺度到量一量操場有多長，從而認識周長以及長方形、正方形周長的正確計算。從讓學生思考樹葉的周長如何測量，引發學生進行思考，學會平移等解決問題的策略。在學習“認識‘身體尺”這一課時，讓學生結合自身的一步、一拃等了解身體上的計算方式，讓學生用“身體尺”對課桌桌面、教室地面以及操場長度等進行估測，同時進行測量驗證。學生由淺入深地計算周長問題的探究、實踐以及驗證，使學生了解不同物體形狀、周長的計算方法，學會在實踐中運用所學知識解決實際問題。

三、根據高年段學生的身心發展特征創設主題情境，

激發學生的創新力

高年級學生的自主意識以及邏輯思維能力不斷增強，開始用批判的眼光對待事物，注意力較集中，初步形成自我性格和價值觀念。面對這一階段的學生，要充分體現教與學的互動并激發學生的創新力。在教師的引導下，學生將所學知識按照其特點以及需求構建自我的知識體系，不斷優化能力結構，從而創造性地解決問題。學生在自主構建知識中發展能力，同時也在師生互動、開放、探究、體驗以及反思的學習過程中提高自身的學習能力。比如，在解決實際問題時，教師創設“旅行我做主”的主題情境，培養學生運用數學知識分析問題、解決問題的綜合實踐能力，通過景點的研究、制訂旅行中的吃住行以及具體旅行攻略，讓學生運用所學知識認真估算經費，擬訂可行的計劃，以小組為單位制作旅行攻略，在由淺入深的學習過程中培養學生的整體策劃能力。

總之，通過主題情境與數學知識點的有機融合，不斷豐富學生的學習背景，拓寬思維，由淺層學習走向深度學習，培養學生的數學關鍵能力以及核心素養。

參考文獻：

黃羚.激深度學習 育核心素養[J].新智慧，2020（19）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于小學數學核心素養的主題情境深度學習研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0152）的研究成果之一。