基于小學數學核心素養(yǎng)的主題情境深度學習實踐探索

張鐵珍

摘 要：當下，按照單元主題設計的目標以及評價更容易體現(xiàn)數學學科的核心素養(yǎng)。在小學數學教學中，科學設計主題情境，通過對一個學習單元進行系統(tǒng)整體的設計、策劃，在交互反饋中不斷地集聚生成，促進學生積極投入學習中，由淺入深地實踐深度學習，培養(yǎng)學生的數學能力和核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學核心素養(yǎng);主題情境;深度學習;實踐探索

基于小學數學核心素養(yǎng)的主題情境深度學習的實踐探索要根據不同年齡段的學生展開，從而使這一實踐更具有針對性和有效性。

一、結合低年段學生身心發(fā)展規(guī)律，科學設計主題情境，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學習興趣和觀察力

低年級學生的身心特征是對事物感到新鮮好奇，喜歡模仿，其思維特點表現(xiàn)為具體、形象、直觀。該階段通過對學生學習習慣以及態(tài)度從可塑性強不斷地向定型進行轉變，這一階段引發(fā)學生由淺入深地進行深度學習，切實從身邊事物入手，引導學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)身邊的數學，將數學學習貫穿和體現(xiàn)在學生的生活之中，以此來引導學生由淺入深地觸摸數學知識，探尋數學知識的形成過程，培養(yǎng)學生學習習慣以及勤于觀察的良好習慣。例如，在學習“認識圖形”單元時創(chuàng)設“頑皮的積木”主題情境，讓學生比身高、比體重，學會估測以及對前、后、左、右加以認識。如通過第一課時“頑皮的積木”主題情境的創(chuàng)設，讓學生認識長方體、正方體、球體等，使學生通過對圖形的了解，培養(yǎng)他們的觀察、動手與空間想象力。通過從認識到揭秘，再到有趣的拼搭三個課時，引導學生進行深度學習。

二、結合中年段學生及身心發(fā)展特點創(chuàng)設主題情境，激發(fā)學生的探索欲望，激活思考力

中年段的學生正處于大腦發(fā)育的關鍵期，也是從低段到高段的過渡期。同樣，這一時期正是培養(yǎng)學生學習情緒、意志以及學習習慣的最佳時期。教師要引導學生從被動轉向主動學習，并且產生想法。結合教學的實際情況，教師創(chuàng)設主題情境，引導學生學會質疑，在自主參與、主動探究的過程中學習知識、解決所熟悉的實際問題，同時站在不同角度去觀察、分析、探究問題，養(yǎng)成良好的思維習慣以及品質，促進學生思維的發(fā)展。例如，在學習周長的知識點時，教師所設計的主題情境是“我是小小測量師”，讓學生通過測量樹葉周長，以及發(fā)現(xiàn)身體尺度到量一量操場有多長，從而認識周長以及長方形、正方形周長的正確計算。從讓學生思考樹葉的周長如何測量，引發(fā)學生進行思考，學會平移等解決問題的策略。在學習“認識‘身體尺”這一課時，讓學生結合自身的一步、一拃等了解身體上的計算方式，讓學生用“身體尺”對課桌桌面、教室地面以及操場長度等進行估測，同時進行測量驗證。學生由淺入深地計算周長問題的探究、實踐以及驗證，使學生了解不同物體形狀、周長的計算方法，學會在實踐中運用所學知識解決實際問題。

三、根據高年段學生的身心發(fā)展特征創(chuàng)設主題情境，

激發(fā)學生的創(chuàng)新力

高年級學生的自主意識以及邏輯思維能力不斷增強，開始用批判的眼光對待事物，注意力較集中，初步形成自我性格和價值觀念。面對這一階段的學生，要充分體現(xiàn)教與學的互動并激發(fā)學生的創(chuàng)新力。在教師的引導下，學生將所學知識按照其特點以及需求構建自我的知識體系，不斷優(yōu)化能力結構，從而創(chuàng)造性地解決問題。學生在自主構建知識中發(fā)展能力，同時也在師生互動、開放、探究、體驗以及反思的學習過程中提高自身的學習能力。比如，在解決實際問題時，教師創(chuàng)設“旅行我做主”的主題情境，培養(yǎng)學生運用數學知識分析問題、解決問題的綜合實踐能力，通過景點的研究、制訂旅行中的吃住行以及具體旅行攻略，讓學生運用所學知識認真估算經費，擬訂可行的計劃，以小組為單位制作旅行攻略，在由淺入深的學習過程中培養(yǎng)學生的整體策劃能力。

總之，通過主題情境與數學知識點的有機融合，不斷豐富學生的學習背景，拓寬思維，由淺層學習走向深度學習，培養(yǎng)學生的數學關鍵能力以及核心素養(yǎng)。

參考文獻：

黃羚.激深度學習 育核心素養(yǎng)[J].新智慧，2020（19）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于小學數學核心素養(yǎng)的主題情境深度學習研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0152）的研究成果之一。