初中英語教學中提高學生閱讀能力的相關探討

袁文萍

【摘? ? 要】隨著經濟的發展，國際交流也越來越密切，英語作為一門重要的交際語言也顯得越來越重要。當今的素質教育要求教師要改變傳統的教學方式，以學生為中心，創新教學方式，培養學生的綜合素質。閱讀作為英語學習的重要板塊之一，其對于學生英語應用能力的提升有著重要的作用。

【關鍵詞】初中英語? 英語閱讀? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.038

英語是一門外來語言，學習英語對于學生來說存在一定難度。它不同于作為母語的漢語，英語學科的學習更多的是要求學生能夠在掌握基礎的英語語法、詞匯、語音知識的基礎上，進一步對英語的語法規則和用語規則進行探索。而學習外語的最終目的是鼓勵學生進行不同文化圈之間的直接交際，達到實現跨文化交際的目標，特別是英語這一門語言，作為世界上使用最廣泛的語言，它在跨文化交際方面的作用不言而喻。但初中階段對于學生英語學習的要求相對來說較低，還達不到跨文化交際層面的要求，所以初中階段的英語教學主要是幫助學生建構一個英語的語法、詞匯、語音系統，讓學生會讀、會認、能夠用英語進行簡單的對話。

這里所說的“讀”不僅是具體物象層面的，更是一種偏于內在意義的“讀”，即對于言語信息的“解碼”。通俗來說，所謂培養學生的“解碼能力”，其實就是培養學生對于某一具體文本的理解能力，也就是學生的閱讀能力。初中是一個培養學生英語閱讀能力的關鍵時期，本文將圍繞著當今英語閱讀板塊教學存在的問題、英語閱讀能力對于初中學生學習的重要性以及如何更有效地培養學生英語閱讀能力三個方面進行分析和探討。

一、當前初中階段英語閱讀板塊教學存在的問題

（一）教師對閱讀教學板塊的重視程度低

學生的閱讀能力是學習語言的關鍵，但仍然有部分教師并沒有對閱讀加以重視，教學中仍然是以英語詞匯的拼讀為主?；A必然是重要的，對于任何學科的學習來說，有一個夯實的知識基礎必然是有效學習的墊腳石。但倘若整個初中階段教師都以詞匯、語法教學作為英語學習的重點，那么就會出現一個關鍵的問題：學生無法學以致用。知其然而不知其所以然的現象十分普遍，學生知道某個單詞的意思，會讀會寫，可當所有單詞放在一起組成一篇文章的時候，雖然每一句話學生都能看懂，可就是不知道文章的作者想表達什么。學生只是“大致讀懂了意思，無法用自己的語言轉述，對于作者的中心思想的表達是只可意會不可言傳”。這就是學習與實踐出現了斷層，這種過分強調理論知識而不進行“實戰訓練”的斷層性教學對于學生的學習是沒有積極意義的。我們學習外語的目的是為了使用它進行對外交流，但由于我們對外語的語言體系不了解，所以才會先從它最基礎的語音、詞匯、語法開始入手。而部分教師為什么會出現教學效果的“斷層”現象，究其根本的原因就是教師將“教學的內容”與“學生實踐”的主次顛倒了。詞匯、語法的學習是服務于閱讀的，兩者是上下位、包含與被包含的關系，而不是平行的關系，唯有弄清這一點才能夠順利地開展閱讀教學。

（二）學習的枯燥性導致學生對于英語的學習興趣不高

任何學科理論知識的學習都一定是枯燥的，因為理論知識是通過專家學者的社會實踐總結所歸納出來的精華，所以教材中所使用的用于解釋知識點的言語片段也一定是具有很強的學術性的。相較于其他學科來說，英語學科與學生自身生活實踐聯系本就不強，英語的學習自然而然不具備其他如語文學科一樣，能夠隨時進行實踐的優勢。并且由于教材中的理論知識太過于抽象甚至無法理解，導致很多學生認為學英語難、學英語累。學生對英語學習力不從心，加之教師只是一味地灌輸英語知識，教學過程毫無吸睛之處，學生處于時刻被動的學習狀態，自然對英語學習的興趣就會越來越低，甚至出現上課不聽講、下課不復習、回家不做作業等問題。這樣反反復復的被動式學習，不要說提高學生的閱讀能力了，學生就是連簡單的單詞都不認識，連句子都翻譯不出來，更不要談對文章的理解了。

二、教學側重點跑偏

對于英語的學習，小學是打基礎的階段，初中是過渡和拔高階段，高中是靈活運用的階段。但部分教師沒有理清這個關系，不斷強調重視基礎而忽視了學生對知識的運用。初中階段的學生處于活潑好動、喜歡搗亂的時期，逆反心理較為突出。部分教師為了掌握課堂的主導權，采用“填鴨式”的教學模式，一字一句地講解，嚴重限制了學生的自主學習和自主思考的自由空間。這樣的教學方式不僅會打消學生的學習積極性，更甚者還會激起學生的逆反心理，出現就是想要和教師“唱反調”擾亂課堂紀律的問題，影響課堂整體的教學效果。

三、閱讀在英語學習中的重要性

閱讀是考查學生學科知識掌握情況的最有效的途徑，閱讀材料就是一個文本，它由若干個句子組成的，而句子又是由詞匯根據某種語法規則構成的。所以不難看出，考查學生的閱讀能力實際上就是在變相地考查學生詞匯的存儲量、對于句子語法結構的規則是否清楚、對于句子材料所組成的信息的提取能力，可以說閱讀能力就是學生學科綜合素質的映射。

（一）增強學生的學習興趣，增強學生的學習信心

學生能否進行流利的英語交流基于閱讀水平的高低，原因有二。首先，學生的閱讀水平高，說明其詞匯量是過關的，在日常口語交流之中，最重要的是詞匯，它是基于語法規則這個框架之上，用不同的詞匯對其進行填充注入有意義的內容的。其次，閱讀是考察學生綜合素質的體現，學生能夠理解文本材料所要表達的意思，那么在實際的語言交流情景中，就能夠很好地理解對方說話的意思。閱讀能力的高低是學生英語學習能力最重要的衡量標準，學生的閱讀能力高，體現在具體的方面就是課業成績的優秀。學生在所學的科目上取得了高分，學習的自信心就增加了，就能夠更加主動地去探索和挖掘更深層次的學習內容。

大量的英語閱讀一定程度上也是在積累詞匯、語法知識，英語閱讀是一把“金鑰匙”，一定的量變必然會促成質的變化，當學生的閱讀達到一定量的時候，就能夠打開一扇新的大門。比如說看純英語字母的電影，學生在觀看電影的同時會獲得成就感，這樣的成就感會促使學生去看更多的電影，閱讀更多的純英文材料。閱讀會促進英語水平的提高，英語水平的提高又讓學生對于英文閱讀的需求更大，這并不是一個單純的循環，而是一個螺旋上升的過程。

（二）有助于培養學生獨特的認知觀念

根據閱讀材料的性質，可以分為課內閱讀與課外閱讀。課內的閱讀是對于學生的基本要求，課外閱讀是補充、提高學生閱讀能力，豐富學生知識面的閱讀。課外閱讀不同于集中、硬性規定內容篇目的課內閱讀教學，課外閱讀的種類頗多，它所涵蓋的內容也是跨領域、學科交叉性的。學生的學習能力受到自身發育情況、生活環境的影響，價值取向也是各不相同的。閱讀是一項主觀性強的學習活動，教師鼓勵學生進行積極的課內外閱讀能夠培養學生的自主學習能力，激發學生學習興趣的同時，還能夠提升學生的學習能力和應用能力。同時，學生在進行閱讀的過程中，能夠廣泛地學習文章中的觀念認知，這些從文本中所提取出來的價值觀念一定是會被取舍的，它們經過學生自身的三觀的“過濾”，形成帶有學生自身獨特觀念的認知。

四、培養學生英語閱讀能力的有效途徑

（一）課內閱讀與課外閱讀同步進行，培養學生的閱讀興趣

著名教育家盧梭曾討論過學習與興趣之間的關系，他指出，“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！贝_實，興趣是學習效率的保障，想要學好一門課程，首先就要了解它、并且喜歡它。對于初中英語教學來說，教師要做的不僅僅是要讓學生喜歡英語，還要在這一基礎之上，讓學生將英語學習變成自己的習慣。

屈原說，“民生各有所樂兮，余獨好修以為常?！卑傩斩加懈髯韵矘返氖虑?，而他自己卻以修身養性為樂趣，并把它作為自己的生活習慣。習慣對于人的影響是潛移默化的，它的影響不是一蹴而就的，而是在不斷實踐不斷吸收經驗中發展的。教師要積極地培養學生的閱讀習慣，首先就是要培養學生的閱讀興趣。教師應在課內閱讀的基礎之上，為學生提供內容翔實、豐富有趣的課外閱讀。課內閱讀文本材料往往都是帶有為了提高學生閱讀能力的目的而進行篩選的，其枯燥性是不可避免的。這就提醒教師，在進行課外閱讀材料的選擇時，要注意與課內閱讀的材料區分開，教師可以選擇敘事性強、內容生動豐富的文章。課外閱讀的直接目的是為了消除學生對于英語閱讀的誤解，讓學生感受英語閱讀也是可以充滿趣味性的。

初中階段的學生，已經有了自己獨特的世界觀、人生觀和價值觀，他們越來越關注世界發展的動態變化，積極地關注國內外發生的事件，依據這種認知特點，教師也可以選擇與國內外時政有關的閱讀話題。既滿足了學生對于時政課外閱讀的需求，同時又鼓勵了學生暢所欲言，有助于學生思維的發散。

（二）創新閱讀課堂的教學模式，提高學生的閱讀興趣

傳統的閱讀教學模式包括：學生閱讀材料——回答問題——教師講解。這是一種具有普適性的教學模式，優勢是能夠強化、集中地訓練學生的閱讀能力，但問題也很明顯——太過枯燥。下面筆者提供一個創新閱讀課堂教學模式的經驗。傳統的閱讀教學模式打擊了學生對于閱讀的學習興趣，為了改變這個情況，筆者選擇了一篇具有典型代表意義的文章，讓學生自由組成討論組，選擇自己感興趣的方式，如制作微電影、編排小話劇、畫圖，等等，將該篇文章所述的內容通過這樣創新的形式表達出來。這種教學方式改變了傳統“填鴨式”的教學模式，將課堂歸還給學生，學生從原來被動式的學習者的身份慢慢轉變為課堂的“小主人”，對于學習的積極性也提高了很多。

（三）理論教學與實踐教學相互配合

第一，情景式教學。情景式教學即為學生創造具體的情景，教師可以借助多媒體設備進行輔助教學。多媒體設備具有超越時間和空間界限的優勢，能夠將抽象變為具體，將不可觀的事物通過多媒體設備展現出來。多媒體設備化繁為簡、變抽象為具體功能最好的體現就是在教師講授較為抽象的文章時，可以借助視頻、圖畫的形式，將文章中抽象的理論轉化為可觀的形式。例如，在講到“Which beauty of nature do you like？”時，教師可以提前讓學生思考這個問題，鼓勵學生通過視頻、圖片、圖畫、手工藝品的形式將自己心中的美“定格”下來，師生在課堂中一起欣賞學生心中不同的“美”。這種方式改變了傳統“填鴨式”的教學方式，學生能真正地進入到課堂中。

第二，積極創設英語交流場景。教師在保證課堂進度和學生安全的情況下，還可以將課堂“搬”到自然界中，在與自然界親密接觸的同時，鼓勵學生用英語進行交流。例如，從教室出發時，教師可以說“let's lock all the doors and windows and padlock the gate.”不僅通過切實的情景讓學生掌握了祈使句的用法和使用場景，同時還學習了新的單詞，并且這種學習不是強制灌輸給學生的，而是一個自然而然接受的過程。

（四）整本書閱讀

對于學生語文學科和英語學科的閱讀能力的要求是不同的。語文學科對于學生閱讀能力的要求更側重于對文章中心思想的深度挖掘，而英語學科則是建立在學生對于英語文章的解碼能力基礎上，再進一步地要求去探尋文章所要表達的含義。雖然兩者的目標和要求不同，但在教學方法上語文學科仍有很多可以借鑒的地方。在這里重點探討“整本書閱讀”這個方式。它是由葉圣陶先生提出的，先生說：“科內教材既以含有文學趣味為標準，即日常生活的必需知識之獲得。當然更依賴于以外的書籍。此等書籍，但須泛讀，不必精讀?！闭緯喿x可以拓寬學生的閱讀面，特別是在當今碎片化、無紙化閱讀占主流的時代，整本書閱讀能夠提供給學生一個完整的文章框架構建方法，從而進一步提高學生的語言組織能力、思維能力。

教師要科學地選擇讀物，一方面要保證讀物的真實性與可讀性，另一方面還要充分重視讀物的類型和內容，要選取經典的、有代表性的讀物。教師應做好整本書閱讀的課前導讀，簡單地介紹該本書的內容，引導學生帶著問題去讀，在閱讀中思考，在思考中閱讀。但是英語閱讀不同于漢語閱讀，它需要跨越一層語言的屏障，所以教師在選擇讀物的同時，還應注意讀物的篇幅，不選篇幅過長或過短的文章。過長會增加學生額外的閱讀量，學生要一邊翻譯一遍思考內容，大篇幅的書一般框架結構都很復雜，學生面對巨量的閱讀內容往往敷衍了事，浪費時間的同時還可能會引起學生的抵觸心理。并且就初中階段來說，學生沒有必要也沒有能力掌握那么復雜的閱讀能力。

（五）組織讀書分享交流會

時常開展讀書分享交流會有頗多益處，不同的學生閱讀的書物是不同的，相互分享交流讀書心得可以讓學生了解不同類型的書，擴寬學生的知識面。最重要的是學生分享自己對于書的內容的看法時，就是在傳達自身的思考方式和分析方法，學生之間相互交流觀點，能夠促進學生思維的發散，從而在做閱讀題的時候對于文章內容的分析和提煉有所側重，提高閱讀的效率。

五、結束語

英語閱讀的重要性是不可忽視的，英語詞匯、語法是地基，而英語閱讀就是在此基礎之上構的建筑，教師在夯實學生英語基礎的同時，千萬不能忽視了學生閱讀能力的培養。閱讀是跨學科、綜合性強的學習活動，教師可以借助新興的科學技術手段輔助教學，更好地實現落實素質教育的教學目標。

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