小學數(shù)學分數(shù)應用題教學的有效策略

丁永琴

摘 要：在小學階段的數(shù)學教學中，應用題是十分重要的組成部分，其中非常多的題型都與人們的日常生活息息相關(guān)，既能對學生的解題思維進行有效的鍛煉，又能積極地引導學生，使其將數(shù)學應用題與自己的實際生活更好地結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;分數(shù)應用題教學;有效策略

所謂分數(shù)應用題，指的就是用文字描述出相關(guān)的題目，讓學生利用自己已學的分數(shù)知識處理問題，得出正確的答案，提升自身的知識應用能力。和其他的應用題相比，分數(shù)應用題更抽象，且在解題的具體方法上也存在著一定的不同。這樣的應用題，對學生邏輯思維能力的要求相對較為嚴格。因此在小學數(shù)學教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，強化學生對分數(shù)應用題的理解深度。

一、提升學生的審題能力

在小學階段的數(shù)學教學中，無論是什么類型的題目，學生都要對其進行認真的審題，從而在題目中找出重點部分，并將題意作為根本依據(jù)，運用更合理的方法，進行題目的解答。鑒于此，小學階段的數(shù)學教師在進行課堂教學過程中，需側(cè)重強化學生的審題意識，促使學生打好解題基礎(chǔ)，養(yǎng)成正確的解題習慣，從而有效提高學生的解題正確率。在多種多樣的分數(shù)應用題中，其主要的表現(xiàn)形式就是將各種各樣的數(shù)量關(guān)系混入故事情節(jié)中，所以，在此過程中，小學數(shù)學教師應積極地對學生進行引導，使其在對故事情節(jié)進行細致分析的過程中，找出相對應的數(shù)值之間的聯(lián)系，從而對解題的要點進行更深入的理解以及更有效的掌握。除此之外，小學數(shù)學教師，在引導學生開展分數(shù)應用題學習活動時，要促使學生找準問題的重點及要點，明確解題的標準單位，劃分比較量。讓學生以此為基礎(chǔ)，根據(jù)自己所掌握的分數(shù)應用題知識，推算出比較量之間所對應的分率，正確列出相應的關(guān)系式。

例如，萌萌在回家的路上買了45顆糖果，其中有1/9是草莓口味的硬糖，剩下的全部是牛奶味的硬糖，萌萌買了多少顆牛奶味的硬糖？教師在引導學生分析這一題目時，需要帶領(lǐng)學生詳細解讀題干中的已知信息。如“其中”指的是什么。通過分析來看，“其中”所指的就是45顆糖果，其中的比較量，就是牛奶味的硬糖，根據(jù)仔細分析，就能得出牛奶味的硬糖占所有糖果的（1-1/9），從而得出最后的結(jié)果，牛奶味的硬糖就是 45×（1-1/9）=40顆。

二、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

數(shù)學來源于人們的生活，所以在日常教學中，教師需要轉(zhuǎn)化教學思想，站在生活角度上帶領(lǐng)學生分析題目。平時，教師要有意識地讓學生對身邊的一些數(shù)學現(xiàn)象進行觀察，除此之外，教師也要培養(yǎng)學生的生活化解題思維，促使學生站在生活角度上，開展學習活動。在小學數(shù)學教學中，分數(shù)應用題的學習需要學生具備更靈活的發(fā)散思維，且分數(shù)應用題在解題方法層面上也存在一定的不同。所以，小學數(shù)學教師在分數(shù)應用題的教學過程中，應對學生的發(fā)散性思維進行著重培養(yǎng)，讓學生從多個角度、運用多種方法，去對題目進行解答，從而對學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維進行有效培養(yǎng)，讓學生在解答其他分數(shù)應用題的過程中，能對其進行靈活的運用。

例如，已知某城市正在進行一項建筑工程，現(xiàn)在整個工程已完成了1/6。工人叔叔通過簡單的計算后發(fā)現(xiàn)已經(jīng)建好了5層，那么請問還需要建多少層樓？這個工程一共有多少層樓？簡單分析來看，這道題并沒有唯一的解法，所以教師可以鼓勵學生站在不同的角度展開自主化的分析。并與其他同學探討是否還有其他的解題思路。通過這一方式，有效激發(fā)學生的學習興趣，同時也可促使學生進一步發(fā)散思維，提高自身的思維能力及理解能力，促使其將已學的知識進行更熟練的應用，與此同時，教師的教學整體質(zhì)量也得到了一定的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學階段的數(shù)學分數(shù)應用題教學過程中，教師需要集中轉(zhuǎn)化教學思想、創(chuàng)新教學手段、激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的發(fā)散性思維。除此之外，教師也要養(yǎng)成學生良好的學習習慣，提高其能力，繼而提高學生的學習成績，為學生未來數(shù)學學科的學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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