淺談兒童“學習故事”的實施與策略

楊惠芬

摘 要：兒童的學習往往是從“學習故事”開始，那什么是“學習故事”，而學習故事又是如何實施的，如何讓兒童在“學習故事”的過程中學到認知、學到道理。通過對兒童“學習故事”的實施和策略進行探究，得出兒童“學習故事”的意義。

關鍵詞：兒童教育;“學習故事”;實施;策略

目前，新西蘭的一種兒童教學在兒童教學領域傳播迅速，很多專家都認為新西蘭的“學習故事”學習評價方式非常具有借鑒意義，而本文在實施“學習故事”方式中對以往的兒童學習評價方式進行了創新。

一、“學習故事”是什么

（一）“學習故事”是兒童“認知”的學習過程

兒童在“學習故事”的過程中，能對事物有一個簡單的認知，“學習故事”也是教師發現兒童的興趣點，并通過這種方式教育兒童，這也是作為教學和評價的切入點。對兒童“認知”的學習過程是集中對學習的關注、對學習的感知、對學習的回應。

（二）“學習故事”優化教師的兒童觀和教育觀

故事能帶給人一種畫面感，“學習故事”是記錄兒童學習過程的一種方式。教師關注兒童在某一個特定的背景下所發生的獨特的學習過程，關注每一個兒童某一時點的叫喊，傾聽他們的心聲，解讀他們每一個行為背后的含義，了解兒童的學習過程，形成對兒童的深度理解，從而優化自身的教育觀。

二、“學習故事”的實施

（一）“學習故事”——興趣引導

每個階段的人學習或多或少都有興趣的影響，興趣是最好的老師，兒童學習也一樣，當幼兒在“學習故事”的階段表現出對某一方面的故事感興趣，教師可以注意這一方面，嘗試給幼兒提供更多關于這方面的學習故事場景，讓幼兒能對這方面內容得到一個認知，并在不斷出現的場景中不斷學習，實現這一方面的目標。

（二）“學習故事”——特長引導

每個孩子都是獨一無二的個體，當幼兒在“學習故事”過程中，往往會表現出自己的特長，教師通過觀察每一個幼兒的特長，在幼兒特長方面給他們提供更多的幫助和指導，讓幼兒能把自己的特長、優點發揮得更好，同時通過幼兒的自主學習幫助他們強化特長，促進幼兒的學習和發展。

（三）“學習故事”——表現引導

幼兒在“學習故事”過程中，學習的不同領域是互通的，當幼兒在某一目標學習過程中表現良好，教師可以根據幼兒的表現，促進幼兒在不同領域的學習與發展。例如，給幼兒提供不同故事場景的學習，讓幼兒有更多的機會學習，漸漸地促進幼兒由一個方面的學習引申到多個方面的學習。

（四）“學習故事”——挑戰學習

當幼兒“學習故事”已進行到某一階段學習的尾聲時，教師可以通過讓幼兒在已完成的基礎上加量學習，這種方式對幼兒來說是一個挑戰，幼兒的學習時長和接受能力是有限的，可能過多的學習會導致學習無效，但如果挑戰成功將會是幼兒繼續學習的好開端。

三、“學習故事”的策略

（一）推動教師專業能力的提升

兒童在“學習故事”過程中，最好的引導者就是教師，因此，教師的專業性是非常重要的。教師每天與幼兒朝夕相處，對幼兒最為了解，而現狀是大部分教師更關注幼兒的情緒，而忽視了對幼兒客觀的觀察和分析，教師應在這方面加強，培養自身的觀察和分析能力，對幼兒進行全面了解，對幼兒的了解才是教育好幼兒的最佳輔助方式。教師應通過“學習故事”，對幼兒的表現行為進行撰寫，撰寫學習故事能幫助教師客觀分析幼兒的心理，既促進教師專業素質的提升，又提升幼兒的學習能力。

（二）關注幼兒的學習過程

幼兒的學習過程也是一個表現過程，教師通過觀察幼兒的具體表現，對幼兒進行引導。“學習故事”要求教師在這一學習過程中記錄、發現幼兒的閃光點，并根據這一閃光點，分析幼兒行為背后的意義，為幼兒提供更好的學習方法，支持幼兒學習。而支持幼兒學習的方式就是通過與幼兒進行互動，引導幼兒發展自己的特長，讓幼兒感受自己成為學習的主人公。例如，給幼兒展示一幅烏龜在路上與鳥兒對話的圖畫，讓幼兒去思考、去想象，最后觀察幼兒的表現。“學習故事”不僅是幼兒的學習過程，還是教師幫助幼兒發展的過程。

（三）加強教師與家長的互通

幼兒還在認知的發育期，對于年齡較小的他們來說，教師與家長是他們世界的全部，為了讓幼兒的學習更具一致性和連貫性，家長與教師應加強互通和交流。讓家長參與到“學習故事”的撰寫中，讓家長更深入地了解孩子在學校的情況，也讓家長更了解孩子，同時讓幼兒在家也能繼續保持學習狀態。這種方式既促進了幼兒的學習，又推動了家長成為幼兒學習的評價者。

“學習故事”這一學習方式是從新西蘭傳到我國的，不得不說，這種方式具有科學性和合理性，先通過對幼兒行為的觀察，再用“學習故事”的方式記錄幼兒的行為，最后分析幼兒的行為，為幼兒提供更好的幫助，引導幼兒的學習與發展，這既是“學習故事”的最終目的，又是教師記錄的意義。