小學語文閱讀教學探索的路向及啟示

摘 要：閱讀是語文學習的關鍵，沒有一定量的閱讀，語文學習水平不可能提高。在小學學習中語文學科占據(jù)著至關重要的位置，但許多學生的語文學習出現(xiàn)了不少問題。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語文閱讀

中考語文改革，提升了語文的重要性，很多人說語文成了中考的半壁江山。雖然這種說法不準確，但語文的重要性顯而易見。本文主要探索語文閱讀的教學方法，以便更好地提高學生的語文學習效率。

一、當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)的教育觀念制約小學語文閱讀教學的發(fā)展

現(xiàn)階段，我國一些偏遠山區(qū)，由于現(xiàn)代技術無法使用，導致一些語文教師的教學觀念還未改變，他們講究學習課文、背誦課文、默寫詞語及古詩詞等。這種教學觀念過分強調教師的教學任務和教學效果，是一種單向的教育溝通，不利于小學語文教學質量的提升。

（二）有些地區(qū)小學語文教學閱讀資料不足

筆者在撰寫本文時，深入周邊的學校了解情況，走進學校觀看學校的教學環(huán)境，走進課堂觀摩課堂活動和課堂語文教育資料。打開落滿灰塵的圖書柜子，里面只有幾本童話故事書，這充分說明了小學語文閱讀教學的窘況，閱讀材料的匱乏成為制約小學語文教學閱讀的重要因素。

二、小學語文閱讀教學的兩種路向

（一）面向全體，因人施策

教師要面向全體學生進行施教，要關心、愛護每一個學生的學習和生活，注意他們的發(fā)展動向。語文閱讀教學也不例外，就是要關注每一位學生的發(fā)展。這看似簡單的一句話，背后要求的則是教師在教學設計中進行的教學安排學生能不能接受，接受程度有多高，這就對教師提出了明確的要求，對學生不能接受的問題或其他教學設計要主動放棄。至少檢查三遍教學設計，逐遍優(yōu)化教學設計。筆者在此建議教師可以利用問答法有差異地向學生提出問題，引導學生做出不同的回答，這自然是好的，但教師要注意問題的深淺程度。根據(jù)簡單的問答就能知道學生的學習水平和知識儲備，然后提出和學生知識水平相匹配的問題進行提問，讓每個學生都能獲得發(fā)展。總的來說，教師要堅持靈活性的原則。例如，當教師提出的問題學生沒辦法給出答案時，不要尋找成績優(yōu)異的學生進行回答，而要降低問題的難度，引導學生回答。

（二）重視閱讀方式的指導，探索不同的閱讀指導策略

從現(xiàn)實情況來看，閱讀方式有很多，教師要針對不同的閱讀方式來指導學生進行閱讀。學習中比較常見的有精讀和略讀，教師在閱讀過程中，需構建內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀模式。除此之外，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，一本書對每一個學生來說都有不同的興趣點。

三、教學啟示

（一）在自己感興趣的基礎上，開展大量的課外閱讀

興趣有時候會成為一種生活下去的希望。實踐已充分證明了這一點。所以要提升語文閱讀教學，就必須有一定的閱讀量，但小學語文大綱方針中對閱讀量有一定的限制，但僅依靠規(guī)定中的閱讀量，效果不是很明顯，學生要培養(yǎng)自己的閱讀興趣，在興趣的基礎上展開大量的課外閱讀，但不能只讀自己感興趣的，也要適當閱讀一些對自己學習有直接幫助的書。

（二）注重“個性語文”

學生的學習能力不同，有的學生喜歡語文，有的學生熱愛數(shù)學，這就會使得每個學生的學習能力不同，在相同的語文課堂上，教師要正確利用這些差異性，對不同學生的語文特色進行了解和把握，對學生的學習天賦進行挖掘，培養(yǎng)學生的語文個性。例如，中央電視臺主持人“段子手”朱廣權、朗讀的撒貝寧等，教師要抓住特點和重點。

四、結語

閱讀是積累知識的過程，也是培養(yǎng)道德情操的過程，教師要傳授給學生方法，傳授給學生經驗，培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣。一個熱愛閱讀的人，人生不會孤獨，未來不會沉淪，小學語文閱讀教學的最終歸宿就在這里，就在奠基。

參考文獻：

曹耀潭.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].科學咨詢，2020（2）：217.

作者簡介：胡立強（1982—），男，漢族，甘肅天水人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文。