閱讀教學(xué)文本解讀“三關(guān)注”

甘秀敏

文本解讀是語文教師教學(xué)的必備工作，也最能體現(xiàn)自身的素養(yǎng)。在具體操作中，教師要站在學(xué)生的立場深入文本，多層次、全方位研讀，做到整體把握與個性解讀有機(jī)結(jié)合，形成既能體現(xiàn)編者意圖又適合學(xué)生發(fā)展的見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀活動。

一、關(guān)注閱讀文本

教師在面對一篇課文時，需要采取素讀的方式進(jìn)入文本，獲得對閱讀材料的第一印象。完成這樣的素讀，意在與文本進(jìn)行一次直接對話，可以避開參考資料等因素帶來的先入為主的影響，更多關(guān)注文本中那些對教師來說屬于陌生的詞句、獨(dú)特的表達(dá)，呈現(xiàn)的也就是教師自身的感受。

如教學(xué)《我是一只小蟲子》一課時，對于這篇童話故事，許多教輔資料上的解讀多是提取文本中的一條主線，分成四個階段進(jìn)行解讀，即：當(dāng)一只小蟲子好不好——當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)也不好——當(dāng)一只小蟲子還真不錯——“我”喜歡當(dāng)一只小蟲子。從中讀出小蟲子對自己生活的感受，表達(dá)的是小蟲子對生活的熱愛。這樣的解讀看似很客觀，但是二年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時未必能夠懂得抓住主要線索來理解課文，而小蟲子對生活的不同理解，更不是學(xué)生一讀就能懂的。因此，教師要在素讀文本時發(fā)現(xiàn)陌生化的表達(dá)，站在學(xué)生的立場上找準(zhǔn)學(xué)生閱讀時可能出現(xiàn)的偏差。一位教師從課題入手，讓學(xué)生比較《我是一只小蟲子》與《我是一只蟲子》的區(qū)別，繼而引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找“小”的表達(dá)，關(guān)注“小”的內(nèi)涵，進(jìn)而領(lǐng)悟課文是對“小”蟲子的生活理解，而不是對任何蟲子的關(guān)注。這樣一來，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)課文中找到自己解讀的某些抓手，輕松走進(jìn)文本中。

二、關(guān)注關(guān)聯(lián)文本

閱讀教學(xué)，師生除了與文本進(jìn)行對話，還需要與作者、編者進(jìn)行互動對話，弄明白作者在文章中想要表達(dá)的思想感情，還有編者安排學(xué)生在特定的位置學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)要求，還原作者創(chuàng)作的背景、動機(jī)，梳理文章進(jìn)入教材之前的多方面資料。

如教學(xué)《好的故事》一課時，這篇課文是學(xué)生學(xué)起來很費(fèi)勁的課文。學(xué)習(xí)這樣的課文，教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生去弄明白課文的“前世今生”。從課文最后很獨(dú)特的標(biāo)注“一九二五年二月二十四日”這個時間節(jié)點(diǎn)，我們可以看出文章的創(chuàng)作背景是處在五四運(yùn)動之后的低潮期，許多青年覺得前途迷茫，看不到出路在何方。魯迅盡管也深受時代背景的影響，他依然看到了“好的故事”，雖然故事中出現(xiàn)的只是一些夢境的幻覺，但“美麗，幽雅，有趣”是故事帶給人的最直接感受，顯然這就是魯迅借助夢境來傳達(dá)希望。弄清了文章的“前世”之后，再來看文章的“今生”——編者安排課文所在單元是“走進(jìn)魯迅”的人物專題，單元語文要素目標(biāo)是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，在課后練習(xí)中對接單元語文要素學(xué)習(xí)，既有聯(lián)系“現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期”學(xué)習(xí)語言的要求，又有“閱讀鏈接”給出的對《野草》的評價中指向《好的故事》的內(nèi)容。基于這樣的文本解讀，教師確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生順利地讀懂課文。

三、關(guān)注拓展文本

課文是一個例子，教師需要利用課文來教學(xué)生學(xué)習(xí)語文。在閱讀實(shí)踐中，如果還有類似的文章用來訓(xùn)練、鞏固從課文中學(xué)習(xí)的閱讀方法、策略，其效果是最佳的。所以，教師在解讀文本的時候，還需要找尋文本的“家族系列文章”，為學(xué)生開展拓展閱讀提供便利。

如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，這篇課文主要寫在一場秋雨后的早晨，透過陽光看到水泥路上落滿的梧桐樹葉，這些看上去有些凌亂的梧桐葉，竟然像一個個金色的小巴掌貼在水泥路上，妙不可言。這種充滿詩意的表達(dá)，其實(shí)是作者張秋生先生《小巴掌童話》中一貫的表達(dá)。因此，在學(xué)習(xí)課文之后，教師可以向?qū)W生推薦《小巴掌童話》。學(xué)生閱讀作家的系列作品，就會徜徉在一種神奇美妙的世界之中，不舍得放下手中的書。這樣的閱讀活動，能夠幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀面，提高語文素養(yǎng)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從不同角度、不同層面在文本中多走幾個來回，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生屬于自己的解讀，真正有一課一得的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)。