思想有狂風，實踐如靜海

“我需要最狂的風，和最靜的海”，這是顧城的著名詩句，將這句詩修改成“我們有最狂的風和最靜的海”，便成了廣州市潘小斌名教師工作室的寫照。

潘小斌名教師工作室從2018年成立至今，一直在共研、齊思、并進的路上努力。主持人潘小斌是小學語文高級教師，廣州外國語學校附屬學校書記 ，廣州市小學語文名教師工作室主持人，南沙區小學語文名教師工作室主持人，廣州市優秀教師，廣州市小學語文學科中心組導師，南沙區小學語文教學研究會會長，廣州市第三期卓越小學校長培養對象，廣州市基礎教育系統“百千萬”人才培養工程名師培養對象。

潘小斌工作室致力于與各位成員教師及學員一起共同進步，在追尋優質教學的過程中不斷遇見更美的教育風景。

思想有狂風

教育是有時代性的。新課程標準的頒布，部編版新課本的全新改版及課文的大量更換，給每位一線教師帶來了挑戰。

學生也是有時代性的。現在的學生思想活躍，眼界開闊，他們渴望并能勇于表現自己。學生成了課堂的“主人”，課堂自然要變，這同樣也是一個難題和挑戰。

教學設備也是有時代性的。現在各種新技術、新設備層出不窮，除了智學網，還有思維導圖制作、動畫制作、微課、編程等，都與教學關系緊密。掌握新技術、運用新技術，使之與教學內容有機結合，也是教學的一個難題和挑戰。

以上三點都意味著教師必須轉變教學觀念，形成新的教學思想，這樣才能跟上時代要求，講出符合時代要求的好課，培養出符合時代要求的學生。要立新，首先要破舊，這就要激蕩起一陣思想“狂風”。而名教師工作室的任務就是引路，基于此，潘小斌名教師工作室把幫助工作室成員快速實現思想觀念的轉變作為工作室的首要任務。

（一）通過講座知新觀

工作室結合新課標開展了多場講座，譬如，語感培養是新課標強調的內容，語文素養的核心，但又是教師們平日忽視的內容，潘小斌及時作了“語感與語感培養”的專題講座，從語感的意義、本質、培養方法三個方面展開，既讓教師們了解到語感培養的重要意義與迫切性，又讓教師們懂得如何運用朗讀感染法、切己體察法、比較揣摩法、語境創設法等培養學生的語感，講座既有理論的闡發，又有生動的名師教學案例，教師們從中啟發很大。

工作室骨干教師陳錦鳳結合自己的教學心得作了題為“小學低年段探究性學習語文課堂”的專題發言，從探究內容的選取點、課堂的開發度、重探究品質三方面對教師們如何在小學低年段的語文課堂開展探究性學習活動作了方向性的指引，不僅讓教師們了解了什么是探究性學習，而且懂得如何在教學實踐中切實做好探究性學習，真正發揮學生的學習主動性。

此外還有合作學習、閱讀力量等多個涉及熱點問題的講座，這些講座抓住教學中的根本問題進行深入講解，或就新穎的教法進行具體生動地展示，真正給教師們打開了一扇新“窗口”，促使他們教學思想實現質的轉變，并且鼓舞和啟發、指引教師們勇敢去碰觸、去嘗試、去挑戰。

（二）通過名家開眼界

除了講座，工作室還帶領教師“走出去”。如，聽清華大學附屬小學校長竇桂梅的專題講座“閱讀的力量”，教師們深刻認識了閱讀在學生心靈成長、語文能力發展、閱讀水平提升等各方面的積極影響，并且更新了閱讀教學觀念，獲得了提升學生閱讀能力與語文核心素養的有效途徑，從而理解蘇霍姆林斯基的這句話：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在教育內卷厲害的現在，認識到閱讀的深遠意義，從而在平日的教學中重視閱讀、強調閱讀、鼓舞閱讀，做學生閱讀的“明燈”，是教育的幸事。教師們聽完后觸動很大，紛紛表達了自己對閱讀的新認識及今后如何在教學中加強學生與自身的閱讀的想法。

工作室還組織教師們參加了在中山市實驗小學舉行的小學語文“精研統編教材，彰顯文道一體;變革學習方式，實現高階思維”名師課堂教學觀摩研討會和在東莞香市第一小學舉行的小學語文“學法變革文道彰顯，思維高階立德樹”名師課堂教學觀摩研討會暨第十二屆兒童閱讀高峰論壇。觀摩了崔戀、王崧舟、蔣軍晶、王一梅、魚利明、王鐵青、何夏壽、何捷、鄭梨花、趙志祥、白晶、羅才軍等教育名師的精品課和講座，感受他們的風采。 譬如，何夏壽在教學《王戎不取道旁李》這篇古文時，通過創設情境、激發興趣、理解文義、敘說故事、反復誦讀、積累語言、適度拓展、相機運用幾個流程把一篇對小學生來說很難的文言文上得通俗有趣。特別是三個亮點給教師們揭示了上好一篇文言文的訣竅：一是各種形式的讀：橫著讀、豎著讀、打節奏讀、去掉標點符號讀、重現古代文字讀，通過多樣性地讀，不僅使文言文有趣，而且落實了熟讀成誦、背誦課文這一目標;二是“貼名牌游戲”，把文言文原文貼在黑板上，學生拿著手里的“名牌”把對應的意思貼在原文下面。通過游戲讓學生掌握文言文的翻譯方法;三是讓學生變換身份、變換方法復述故事，豐富語言。教師們懂得了文言文教學的三原則：有趣、有法、有度，做到有故事性、趣味性、通俗性。

其他名家的課也各有特色，他們在處理教材、文本細讀、教法選取、課堂調控、學生互動等方面給了教師們多方面啟發，為工作室成員照亮了前行的路。

（三）通過研討激風暴

課例研討是工作室活動的常態，潘小斌非常看重課后的討論交流，因為有質量的交流才有思維火花的碰撞，才有進步的空間，才有提升的希望，所以他經常營造討論環境，激發工作室成員暢所欲言。剛開始擔心大家不敢說、沒話說，就要求大家以“我最欣賞的是”“我想問的是”“我引起的思考是”的內容順序來發言，當各抒己見成為常態時，每位教師都能大膽發表自己的看法、感想及自己在教學中碰到的疑惑。

譬如，觀摩了陳錦鳳執教的《夜色》一課后，教師們進行了熱烈的討論與交流，有的教師指出陳老師教態優雅從容，師生配合默契，而且課件制作精雕細琢，注重細節;有的教師指出陳老師以南沙的夜色圖引領學生體驗身邊的夜色美，讓學生有親切感，讓學生關注生活;有的教師指出陳老師在培養學生預習習慣上注重對生字結構、偏旁部首、音序的掌握，注重學生語文基本功的培養;有的教師從規范學生的讀書姿勢和朗讀習慣注意到陳老師重視并善于培養學生的讀書習慣。同時，教師們還高度評價了如下優點：1.課前常規的講故事訓練安排得好;2.課堂充滿濃厚的文化氛圍;3.朗讀指導層次明顯，從讀正確到讀流利再到讀出感情，層層深入，注重引導學生在理解的基礎上進行朗讀訓練;4.運用了星級評價和挑戰讀課文兒童詩這兩種學生喜歡的激勵方式，極大地調動了學生的朗讀積極性。在熱烈的評課之后，教師們也結合自己多年的教學經驗對長句的朗讀教學發表了意見，有的教師認為，教學長句子時需要劃分節奏以便學生能夠正確地停頓，有的教師則認為，可以通過范讀的方式不著語法痕跡地讓學生掌握正確的停頓，還有教師主張以詞語和短語拆分的方式來讀長句子，由易到難，構建一個個小的語義群，最后連接成一句完整的話。