以靈動新穎的方式，讓小學識字教學更有趣

葉碧英

【摘要】在識字教學中，教師依據漢字的構字特點，利用多媒體、猜字謎、變魔術、編故事等識字方法，能大大地提高學生積極、主動識字的意愿和能力，讓識字變成一件快樂的事。

【關鍵詞】多媒體;猜字謎;找朋友;編童謠;變魔術;編故事

《義務教育語文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢語，有自動識字欲望?！惫P者根據農村學校學生知識能力結構及知識現狀，結合這些年來在農村村點校的從教經驗，在識字教學過程中，針對不同類型、不同特征的生字，做了一些探索，總結了一些識字方法。這些靈動新穎方式對激起學生的識字樂趣，提高識字效率，具有非常明顯的效果。

一、利用“多媒體”，讓識字變得更有趣

如今，各種電教媒體愈來愈豐富多彩，這也給識字教學起到了形象、活潑的輔助作用。遵循教學的直觀性原則，如能恰當地運多媒體課件，可以使識字變得簡單、快捷、印象深刻。如，在教學“日”這個字的時候，筆者用課件演示“日”字從太陽的圖片，逐漸演變成現在我們所用的“日”字的過程，色彩鮮明的圖案，生動的演示，把學生牢牢吸引住，學生看得興味盎然，很快記住了這個字。用同樣的方法，那節課我們還學習了“月、水、火”這幾個字，學生當堂就掌握了這幾個字，第二節課默寫這幾個字，全班滿分通過。

二、通過“猜字謎”，讓識字變得更有趣

低年級的學生活潑好動，“猜字謎”是他們非常喜愛的活動，學生覺得有趣，自然就有了識字的興趣。如學習“告”字時，筆者在黑板上寫上一個“?！弊?，然后說：“有一只猛獸來了，一口就把牛尾巴給咬掉了，你們猜猜這是什么字呢？”學生猜出是“告”字后，我指導他們編成：一口咬掉牛尾巴，這個比較難記的字他們便很快記住了。在講授時，“回”字可以編成：大口抱小口;“美”字可以編成：羊字沒尾巴，大字在底下;“哭”字可以編成：一只小狗真少有，頭上長著兩張口;“畫”字可編成：“空山中間一方田”。這樣的猜字謎活動，謎語猜出來了，字也就記住了。這樣的識字方式既激發了學生識記記漢字的濃厚興趣，又培養了他們的創造思維。

三、利用“找朋友”，讓識字變得更有趣

在學生們學習的漢字中，形聲字占很大一部分。形聲字都是由形旁和聲旁兩部分組成，而這些字的聲旁都是相對固定的，只是按照字的不同含義來確立形旁。按照這一特色，在識字過程中，可以應用“找朋友”的游戲來識字。有一次，筆者對學生說：“今天我們來做一個找朋友的游戲。”筆者在黑板上貼了一個“青”字，在另一塊黑板貼上“日、シ、忄、蟲、目”這些部首，告訴他們：“小青姑娘一個人感覺太孤單寂寞了，她想找個伙伴與她合體，變成‘超人，你們能幫到她嗎？”玩游戲，學生最喜歡了，個個躍躍欲試，很快幫“青”就找到了朋友，然后，筆者引導學生說出：太陽出來了，天就晴了，日青為“晴”;禮貌說話，就用“請”;加上“三點”河水“清”;有“目”變成大眼“睛”;心里著急有事“情”;加上蟲字是蜻蜓。這幾個形聲字，以往很多學生都區分不清楚，現在通過這個“找朋友”的活動，學生們很快就明白了它們的用法。又如，用“馬”字來找朋友能組成“媽、碼、螞、嗎、罵”。這樣的活動，不但提高了學生的辨字能力，而且使學生擴大了知識面，減少了寫錯別字的現象。

四、運用“編童謠”，讓識字變得更有趣

童謠，不僅朗朗上口，而且生動有趣。在識字教學中，筆者注重抓住字的特點，編一些通俗易懂的童謠傳授給學生們。如，學“坐”，我編成：兩個小人真淘氣，坐在土上玩游戲;“毯”字編成：毛字右邊兩把火，蓋在身上超暖和; “牽”編成：大字頭，禿寶蓋，下面一頭老黃牛;“裹”編成：一件衣裳分兩邊，中間揣個大蘋果;“碧”字編成：王小小，白小小，坐在石上吹泡泡。又如，在認識“袍、跑、苞、泡、抱、”時，教大家朗讀童謠：衣服加身念作“袍”，長上腿腳就能“跑”，頂上草字變花“苞”，加上水滴吐“泡泡”，張開雙臂來“抱抱”。如此一編，妙趣橫生，學生易學易記，效果立竿見影。

五、通過“變魔術”，讓識字變得更有趣

魔術表演很受學生們的追捧，因為它的奇妙變化容易激起學生們好奇心，有了好奇心，就有了學習的興趣。我們的漢字有許許多多的字形狀很相似，只有微小的差別，甚至是一筆之差，根據這一特點，我們在實際教學中可以采用“變魔術”來識字，先出示一個字，然后加一筆或減一筆，讓它成為另外一些新字。如“了”加一橫變成了“子”;加一捺變成了“孓”;加一提又變成“孑”。又如，“日”，里面加一豎變成“田”;加一橫變成“目”; 下面加一橫變成“旦”;加豎上出頭變成“由”;加豎下出頭變成“甲”;加豎兩出頭變成“申”;加上豎彎鉤變成“電”。還有，“木”字加一筆可變成“本、禾、未、末”;“大”字加一筆可變成“天、太、犬、夫”。這樣的教學，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字，大大提高了學生們的識字效率，成效顯著。

六、利用“編故事”，讓識字變得更有趣

小學生年紀小，都喜歡聽故事。筆者抓住這一特點，在識字教學中把有些生字編成一個故事來學。學生在聽故事的過程中，輕而易舉地把生字記住了。如，在學習“左”“右”兩個字時，對下半部分的“工”和“口”，很多學生分不清楚。為此，筆者編了一個故事幫他們識記：古時候，有兩個小朋友在練習射箭，左邊的小朋友一拉弓（工），右邊的小朋友馬上開口（口）說：“小心、小心，別射到我了，別射到我了。所以‘左字下面是‘工字，右字下面是‘口字。”“覺”字的故事：有一天，一個叫“見”的孩子路過“學”校，看到叫“子”的孩子正在里邊專心地學習，心里非常羨慕，就對“子”說：“好朋友 ，咱倆換一換，讓我也進去學一會好嗎？”誰知，“見”一進到里邊，立刻打起呼嚕，睡起“覺”來。對于一些難記易錯的字，筆者常鼓勵學生給字編故事，這樣既培養了他們的想象力，又提高了語言表達能力。

在識字教學中，我們要結合兒童的認知特點和心理發展規律，創設寬松和諧的活動氛圍，有趣的活動方式，才能充分調動學生的濃厚興趣，使他們真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂，讓識字活動變得趣味十足。

責任編輯? 彭晉委