閱讀策略單元教學應處理好的幾個關系

殷春美

[摘 要]統編語文教材單獨設置閱讀策略單元，對學生習得閱讀策略、方法和技能起到了促進和推動作用。在教學中，教師不僅要充分揣摩編者意圖，而且還要處理好學生閱讀興趣與需求、閱讀主體與客體、語文知識與能力、閱讀理解與課堂練習等多方面的關系。只有這樣，才能為學生提供精準的閱讀指導，使閱讀策略單元教學效益的最大化。

[關鍵詞]統編教材 ;閱讀策略;閱讀主體

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0026-02

和以往版本的語文教材相比，統編語文教材有許多創新之處。除了語文要素之外，閱讀策略單元的單獨設置便是其中的一大亮點與特色，旨在讓學生在一組文章的閱讀中，有目的、有計劃、有步驟地掌握一種閱讀策略，使學生的閱讀能力得到提升。統編教材在閱讀策略的編排上采取了集中與分散相結合的原則。“預測”“提問”“閱讀速度”“帶著目的閱讀”等閱讀策略單元的單獨設置，似一股清流涌入語文教材。對這些閱讀策略單元的教學，教師要處理好下面幾個關系。

一、把握好學生興趣與學習需求之間的關系

學生是學習的主體。在閱讀策略單元的教學中，學生對閱讀策略是否感興趣以及這些閱讀策略是否符合學生的需求是學生能否形成良好的閱讀習慣、閱讀能力能否得以提升的先決條件。因此，在閱讀策略單元的教學中，教師要處理好學生興趣與需求之間的關系，使閱讀策略能在教學過程中得以順利落實。

如，四年級上冊的第二單元是提問閱讀策略單元。這單元的第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》的導讀提示要求學生積極思考，自由提出問題。而對如何提問、問什么內容文章則不做要求，其目的就在于激發學生的提問興趣，給予學生充足的學習空間，讓學生敢于大膽提出自己的問題。而《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》這三篇課文，則是對學生的提問提出更為具體的要求。由此可以看出，教材這樣編排的目的是先激發學生的提問興趣，再逐步從學習需求方面教給學生提問的方法。只有把握這一點，教師才能為學生閱讀策略的學習和運用提供精準的指導，達到提升學生閱讀能力的目的。

二、把握好單篇課文與整組課文之間的關系

統編教材中每個閱讀策略單元都是以一條主線貫穿始終的，這條主線指的就是閱讀策略。教學時，教師要根據閱讀策略處理好單篇與整組之間的關系。既要注重單篇閱讀策略的教學，又要注重閱讀策略之間的彼此聯系，使學生的閱讀形成一個進階式、立體化、交互性的知識網絡結構。

如，四年級上冊第六單元是“學習用批注的方法閱讀”的策略單元。教學時，把準單篇閱讀與整組閱讀的關系是提升學生批注閱讀能力的重要條件。在這個單元教學中，“借助批注體會人物心情”這一閱讀策略的教學要貫穿始終。《牛和鵝》作為這個單元的第一篇課文，其目的在于讓學生對批注的角度有一定的了解，初步學習抓住關鍵詞句品味人物心情的批注方法。在《一只窩囊的大老虎》一課的教學中，批注閱讀的重點在于對學過的批注方法進行遷移運用，嘗試在不理解的地方做批注。《陀螺》一課的教學，則要求學生能在前面批注閱讀的基礎上，學習在體會比較深刻的地方進行批注。由此可見，在這一單元的教學中，如果把“批注閱讀策略”作為一條鏈條的話，那么每一篇課文就是這條鏈條上的一環，它們之間是既獨立存在又前后連貫、相互承接的關系，共同形成了一個比較完整的閱讀策略學習系統。這就意味著教師在引領學生閱讀的時候要具有整體意識，把握好單元課文之間的關系。只有這樣，才能體現出閱讀策略單元教學的整體性和發展性，真正提升學生的批注閱讀能力。

三、把握好閱讀主體和客體之間的關系

閱讀目標決定著閱讀的方向與路徑，影響著教學內容的選擇、教學方法的確定等。閱讀策略單元的閱讀要求大都呈現在單元導語和課文導讀中。課文中的導讀問題對誘發學生閱讀動機、幫助學生習得閱讀策略等方面具有重要作用。因此，教師要處理好閱讀主體與客體之間的關系，以促進教學質量的提升。

如，六年級上冊第三單元是有目的閱讀策略單元，旨在讓學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。如，單元的第一篇課文《竹節人》一課，導讀提示是這樣的：

如果給你以下任務，你會怎么讀《竹節人》這篇文章？

◇寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。

◇體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

◇講一個有關老師的故事。

從內容來看，這是一篇關于描寫童年趣事的文章。文章內容豐富，其中有如何制作竹節人的詳細介紹，有同學們在玩竹節人時驚心動魄的過程和樂趣的描寫等。這些豐富的內容為學生的多角度、有目的的閱讀提供了條件。這是一篇可以讓學生依據不同閱讀目的選用不同閱讀方法的典型范文。從閱讀過程來看，三個問題具有導向作用，有助于學生閱讀期待的激發。當學生帶著任一個問題進行閱讀的時候，他們閱讀的注意力就會特別集中，會如饑似渴地尋求答案，提取對自己解決問題有用的信息。在圍繞問題進行有目的閱讀的過程中，在對提取到的信息進行分析、綜合、整理后，學生會形成一個有條理的、新的認知結構。

四、把握好知識掌握與能力培養之間的關系

在閱讀策略單元教學中，習得閱讀策略、形成閱讀能力是閱讀教學的重點。因此，教師不能停留在機械的誦讀、理解和記憶等方面，而要注重學生知識與能力之間的相互轉化，這對學生來說是受益一生的。

如，教學三年級上冊的預測閱讀單元，教師應從知識與能力的關系入手引導學生掌握預測的方法。一方面要教給學生預測閱讀的基本方法，如借助課題、插圖、聯系上下文等進行預測;另一方面，在學生掌握這些預測閱讀的方法之后，教師還要通過大量的閱讀實踐來幫助學生把學到的知識轉化為能力，鼓勵他們用預測的方法進行閱讀。這樣，學生在實踐中運用知識的過程就是自身認知發展的過程，也是學生學到的閱讀策略真正得到落實的過程。

六、把握好閱讀理解與綜合練習之間的關系

學習閱讀策略的目的是為了進行更好的閱讀。在閱讀策略單元的教學中，教師要注重閱讀策略、表達技巧的有機滲透，切不可進行機械系統的操練。唯有如此，才能使閱讀策略的教學更加扎實有效。

還是以三年級上冊的預測閱讀策略單元為例。在《總也倒不了的老屋》一課的學習中，學生習得了通過題目、插圖、文本內容進行預測的基本方法，這為學生接下來的學以致用奠定基礎。再如，在《牛和鵝》一課的教學中，教師可從教給學生批注閱讀的方法入手，引導學生進行批注方法的運用實踐。首先，讓學生把習得的抓住動詞讀出人物心情的方法進行批注;其次，讓學生品讀課文第五自然段，并把習得的緊扣動作品讀人物心情的方法遷移到品讀描寫鵝的文字上，引導學生體會隱藏在文字背后的心情。這種把閱讀理解與實踐運用結合在一起的教學方法，使學生的閱讀技能真正得到提升與發展，有效發展學生的閱讀素養。

總之，在閱讀策略單元的教學中，教師要充分揣摩編者意圖，同時要處理好學生的閱讀興趣與學習需求等幾個方面的關系，以優化學生的閱讀過程，提升學生的閱讀能力。

（責編 韋 雄）