利用數字化資源，打造高效課堂

秦榮

[摘 要]小學語文課堂教學遇上了數字化時代，課堂進入線上線下多方交互聯動的模式，最大限度地調動了一切可利用的資源，優化了課堂教學的供給側，大大提高了小學語文課堂教學的效率。教師應加強對信息技術的應用，讓數字化資源以“素顏模式”“濾鏡模式”進駐課堂，在數字化手段的師生“云互動”中讓學生體驗到課堂學習的愉悅共享。

[關鍵詞]數字化資源;高效課堂;線上線下

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0067-02

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，其基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。對于當代學生而言，獲取知識的途徑早已不再局限于課堂，但作為學生獲取知識的主渠道，數字化時代的小學語文課堂教學效率亟待提高。在有限的時間里，讓學生獲取更多的知識，豐富學生的學習體驗和學習方式，是數字化時代和小學語文課堂教學應該碰撞出的智慧火花。

一、讓數字化資源以“素顏模式”進駐課堂教學學生端，達成課堂自主建構

所謂“素顏模式”就是尊重學生以各種形式帶到課堂中的數字化資源，即使這個資源可能偏離教學目標，教師也不要全盤否定。課堂上“百花齊放，百家爭鳴”本來就是最好的狀態，大家分享交流自己的數字化資源本身就是課堂搜集資料的操作。有了這個過程，才會有下一步篩選處理信息的過程。先放，才能讓學生滿載而歸，很好地收;先收，可能就會導致學生搜集到的資源幾乎一樣，那將是干癟的、低效的課堂，也是課堂教學的悲劇。所以，教師要正確對待學生端的數字化資源，接受它們“素顏”的樣子，創設兼容并包的課堂環境，以達成豐滿高效的課堂。

例如，教學《猴王出世》一課時，教師可以把學生分成幾個小組，在網絡上查找不同的“猴王出世”的藝術作品，尋找課文中與藝術作品相似或者不同之處，以小組為單位進行總結。這個過程可以發揮所有學生的觀察力、學習力、思維力以及合作探究的能力。小組內，不同的成員關注點不同，因此能夠為不同之處以及相同之處提出多種建議，并且在這個過程中，學生也能夠通過不同的藝術作品認識到不同“猴王出世”的故事，最終以《西游記》的版本為基礎正確分析所有“猴王出世”的藝術作品。這樣由放到收，課堂活而有序，學生通過對知識的整理內化，培養了運用數字化手段分析獲取信息的能力，提高了語文素養。

二、讓數字化資源以“濾鏡模式”進駐課堂教學教師端，促成課堂高效生成

在網絡信息技術的加持下，數字化資源具備著較強的共享性、直觀性以及便捷性等特點。因此，在教學過程中，教師可以利用數字化資源打破課堂教學的局限性，創新教學模式，幫助學生構建知識體系，提升學生的核心素養。但數字化資源的多元性、龐雜性也不容忽視，所以教師也要具備精準篩選、處理、點撥的能力，讓數字化資源以“濾鏡模式”參與到課堂教學中，促進課堂高效生成。

（一）拓展教學內容，建構信息化課堂

在傳統的應試教育中，教師只是對語文教材中的內容展開單一的教學，雖然能夠將教材內容完整地傳達給學生，但是這樣的教學模式不利于學生的全面發展，更不利于學生核心素養的提升。而數字化的今天，教師可以通過對信息化資源的應用，進行拓展延伸，以點帶面。在教材的基礎上，把大量相關的知識引入課堂，拓寬學生的知識面，豐富學生的學習體驗，改變學生的學習方式，從而達到省時高效的教學效果。如在教學《為中華之崛起而讀書》時，教師利用數字化資源進行相似人物的拓展延伸。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥等，學生從大量信息中深刻領悟英雄人物身上“天下興亡，匹夫有責”的民族氣概，體會文本中的家國情懷，獲得了語文素養的提升。

（二）豐富課堂體驗，促進學生發展

數字化資源包含著多元化的知識內容，其多樣性不但能夠豐富教師的課堂教學內容，達到歷史、地理、道法、音樂、美術等各學科的融合，體現“大語文”的特性，還能夠豐富課堂體驗，調動學生的不同感官，使他們全身心地參與到課堂學習中，從而獲得核心素養的提升。如教學《觀潮》一課，教師可以采用數字化手段，把潮水搬到課堂中，讓學生目睹潮水由“白線”變為“水墻”的變化，耳聽“猶如千軍萬馬飛奔而來”的聲音，豐富他們的情感體驗，同時利用數字化資源，把潮水形成的地理知識以微課的形式引入課堂，把抽象變為具象，讓語文課堂真正地“活”起來，實現數字化資源與語文教學的碰撞。

三、運用數字化手段建立師生“云互動”，體驗課堂愉悅共享

“愉悅共享”是高效課堂的特征之一。由于課堂時間的限制，每個學生都參與課堂互動是不現實的。但是數字化時代的今天，我們可以利用數字化手段打破課堂時間和空間的限制，建立師生“云互動”，讓學生真正體驗到課堂愉悅共享的良好氛圍。

（一）課前互動，對接課堂

如今，放學在家依然可以借助數字化的手段進行師生間的互動交流。比如，在教學《鄉下人家》這一課時，上課的前一天我和學生就在微信群里展開了預學討論。從圖片到音樂，再到古詩中的田園生活，大家在群中分享得不亦樂乎。平時在課堂上不喜歡發言的學生也變得特別積極踴躍了。有著鄉下生活經驗的孩子更是現身說法，學起了小動物的叫聲。更有趣的是，有爺爺奶奶住在鄉下的學生還發來了視頻，既有小雞覓食、小羊吃草，也有爺爺奶奶的菜園，讓群里的同伴長了不少見識。這種互動少了在課堂中面對面交流的嚴肅與拘謹，由于數字化手段的參與，互動交流變得更真實，更靈動，真正達到了愉悅共享。

（二）課后互動，延伸課堂

德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中表示：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”語文課堂四十分鐘的結束并不意味著語文學習的結束，恰恰應該是語文學習新旅程的開始。那怎樣讓課后的延伸學習留下痕跡，并給學生帶來動力呢？課后運用數字化手段開辟一個專門的地方來表達自我就是一個不錯的選擇。微博、微信、QQ都是不錯的平臺，很多學生沒有機會在課堂中展示自我，這里就是他們彌補遺憾的地方。由課堂教學帶來的延伸學習也可以在這里交流展示，不但能得到教師的肯定，還可以得到來自小伙伴的贊許，并且能帶動其他學生的學習熱情，使學生真正體驗到愉悅共享。

課前預習、課后延伸學習通過數字化的手段，活生生地展現在教師和學生面前，彌補了有限的課堂帶來的局限性。相對課堂教學而言，數字化手段拉伸了課堂教學的時間跨度，更延伸了課堂教學的對話深度，提高了課堂教學的有效性。

數字化參與下的語文課堂，教師用兼容并包的格局，正確面對學生端“素顏模式”下的數字化資源，尊重學生，讓他們做學習的主人，創造“滿載而歸”的課堂狀態，促成了課堂的自主建構;同時，多元化數字資源在教師的精準點撥下，進入“美顏濾鏡”模式，讓課堂高效生成，而課堂“云互動”則讓師生間經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。由此，小學語文高效課堂在數字化手段的參與下水到渠成。

（責編 劉宇帆）