指導學生在課堂不同時段進行批注閱讀的策略

盧燕興

摘 要：在小學語文課文的閱讀教學中，教師要注重教學策略，引導學生理解課文，掌握閱讀技巧，以便學生更好地理解課文。在課文閱讀指導教學中，巧用批注閱讀可以幫助學生加深對課文的理解與記憶，同時教師也要對學生的閱讀成果進行批注，在師生共同批注下，幫助小學生掌握更多的閱讀技巧與方法。課前，指導學生用簡單的符號文字做批注;課中則進行啟發性批注;課后進行延伸批注。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;批注閱讀;分段式批注

批注閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言文字進行感知，對文章的內容、結構、中心思想、表達方法、語言運用、精彩片段、重點詞句等內容用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。

一、課前預習——簡單符號文字的批注

課前預習是學生對課文的第一次接觸，學生的想法、感受、疑問最多，涉及面也是最廣的。課文的內容、結構、中心思想、表達方法、寫作特點、精彩的語句等，是學生感興趣的內容。因此，在預習的時候，可以指導學生圍繞以下內容進行批注——疏通文字，初見梗概，初步感悟，提出問題。

（一）疏通文字，圈點標注課文

俗話說“不動筆墨不讀書”。每拿到一篇新課文時，可以讓學生把一些優美的詞句圈畫出來，并摘抄下來。這樣既可以幫助學生理解詞語，又可以幫助學生積累好詞好句。還可以在不理解的地方做標注，打上“？”，學生在預習的時候，把這些不理解的地方記下來，上課時就能特別留心聽教師講課，使學生聽課的目的更明確，課堂表現更積極，注意力也容易集中，聽課效果就更好。

預習時，看似簡單的圈點畫這樣的批注，其實是學生在預習時的思維的真實流露。所以常常會看到那些樂思好學的學生把書本標注得滿滿的，每到交流發言的時候，說起來也是頭頭是道，信心倍增。

（二）初見梗概，理清課文思路

預習時，學生可以邊讀課文，邊在書上做記號。通過這樣簡單的思考并批注，學生對所讀課文的內容有了個大概的了解，理清了課文的結構，并且能用自己的話來概括課文的主要內容。在預習的時候，對課文內容熟悉了，能夠理清課文的思路，這對課堂的聽課質量會大有幫助。

（三）發現問題，巧用符號標注

學生在讀書的過程中，必然會發現疑難之處，就需要學生會運用符號在書本上進行圈、點、勾、畫。例如，一個學生在預習《鳥的天堂》這一課的時候，在課題的題目下方畫上一條橫線，打上一個問號，在課題旁批注：“鳥的天堂是怎樣的呢？”帶著這個問題讀課文，學生有了明確的讀書目的，自然而然地，就可以做到邊讀書邊思考，邊思考邊在課文中找答案，讀書就變成了一種自我的需要。

實踐證明，如果學生發現問題越多，課堂的學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯。讓學生在預習時自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，為課堂學習和討論作了充分的準備，教師的授課就可以做到事半功倍，課堂的教學效率也會大大提高。

二、課中講讀——進行啟發性批注

（一）在有感處寫批注，提高學生的感悟能力

在閱讀教學中，教師讓學生圍繞確定的研究內容，在自己的感到動情之處，寫下所感所想，抒發自己的真實感受。教學《橋》這一課時，筆者在啟發學生整體把握課文的主要內容后，要求學生自由讀課文，同時畫出最讓自己感動的語句，并寫批注。很多學生都畫了描寫老漢的句子——“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”學生的批注是：“通過‘沖、揪、兇得像豹子等詞，我體會到了老漢的‘不徇私情，舍己為人。”

在有感處寫批注，不但對學生把握課文內容很有幫助，也有利于學生對文本中人物思想感情的感受，從而豐富學生的情感體驗，同時也提升了學生的閱讀理解能力和感悟能力。

（二）在疑問處寫批注，提高學生的思考能力

在閱讀的時候，能夠在疑問處進行批注，有利于培養學生的探究精神，提高他們的思考能力。只有讀得透，才能問得深，學生提出的問題越多，對課文的理解就越深。

在學習《橋》這一課時，學生找到了以下幾個句子——“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！”“小伙子推了老漢一把，說：‘你先走。”“老漢吼道：‘少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋。”學生寫的批注是：既然通過對老漢的描寫，就能體現他的精神，為什么還要描寫兒子呢？是不是多此一舉呢？又如課文的結尾部分，對老奶奶進行描寫，“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她的丈夫和她的兒子。”學生寫的批注是：本來老漢的故事在“一篇白茫茫的世界”這里就可以結束了，為什么在結尾添加了一個老太太？

教師通過學生寫的批注，知道他們的疑難問題，在教學中就能對癥下藥，有效地解決教學難點。因此，教師要鼓勵學生每一次在閱讀的時候，要邊讀邊想，邊讀邊問，多問幾個為什么。讓學生多做這樣的“疑問批注”，呈現他們心中的“疑惑”，對提高學生的思考能力有很大的幫助。教師也從學生的疑問中進行分析、概括，提煉出課堂上所要研究的有價值的問題，大大提高了課堂教學的有效性。

（三）在留白處寫批注，提高學生的想象能力

在小學語文教材中，有很多課文，作者常常運用“留白”的藝術來表達情感，讓讀者自己去揣摩，去思索。在教學中，教師可以指導學生在這些地方進行批注，把含蓄的寫明朗，將簡練的寫具體，把省略的部分補充完整。

《窮人》這一課的第9自然段，一段簡單的心理描寫，卻一共使用了五處省略號。教學時，筆者讓學生運用批注的方式，聯系前后句子思考，把省略號處補充完整，寫上桑娜當時的心理活動。“她忐忑不安地想：她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個學生已經夠他受的了……是他來啦？①不，還沒來！②為什么把他們抱過來啊！③他會揍我的！那也活該，我自作自受。④嗯，揍我一頓也好！”學生寫的批注，都能讓我們體會到桑娜的思緒萬千，既緊張，又害怕，既自責又矛盾。

在課文留白處寫批注，可以讓學生順著作者的思路，深入理解課文內容后對留白處進行補充，把作者沒有表達出來的內容寫出來，這樣不僅可以活躍學生的思維，還可以讓學生的語言表達與思維能力得到訓練和提升。

三、課后拓展——進行延伸批注

課后進行延伸批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能適當地擴展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

（一）拓展文本，進行課后批注

教材中有很多名家名篇，有的寫得生動優美，對學生進行寫法指導很有好處。有的具有深刻的教育意義，學生學習后會有很多的感想和體會，教師可以指導學生運用批注的方式，進行仿寫練習或寫讀后感言等。如：有學生學完《匆匆》一課時，在課文最后“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這句旁邊批注：我也曾有過對于時光匆匆的感慨，當我翻看以前的照片時，知道往日不可追。還可以指導學生進行深化拓展式批注，課文學習完后，學生對文本的理解更加獨到，可以讓學生對作品中的人物進行評價，也可以對語言文字進行評價，寫出作者遣詞造句的精妙之處。

（二）課后做好復習批注

教師每講完一篇課文，學生完全沒有任何疑問的情況是極其少見的，甚至有些好奇心較強的學生在教師講完課文之后問題更多了。復習批注就是在課后，讓學生將學完的課文再仔細閱讀一遍，再做一些批注。這些批注的形式不一定是疑問，可以是學生對整篇課文的自我思考或者個人對文章中心思想的不同理解，還可以是學生自己對課文風格和作者的評價。教師督促學生做好復習批注，有助于發展學生的富有個性的文學思維，培養其文學創造力。

在閱讀教學中，讓學生寫批注，應該是語文教學的一種常態，要把批注閱讀從課前預習，遷移到課堂教學中，發揚到課后的閱讀中去，有助于提高學生閱讀的深度與廣度，形成閱讀個性，培養閱讀能力。讓學生在一邊寫批注，一邊閱讀中享受到讀書的樂趣，養成閱讀的良好習慣，形成了良好的語文素養，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

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