小學英語模塊整體設計的實施策略研究

何穎

摘 要：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。隨著課程改革的不斷推進，教學從最初的關注知識和技能向注重能力發展轉變。近年來，再由關注能力向關注學科核心素養發展方面轉變。因此，課堂教學也應從單一的任務訓練，向具有整體性和系統性的模塊整體設計轉變。模塊整體教學設計，就是以教學內容為依據，遵循語言習得規律，以教學目標為前提，針對具體教學對象和素材，對模塊教學的整個程序及其具體環節，作行之有效的總體規劃。這種全新的、優化的課堂教學，打破了對教材“頂禮膜拜”，強調語言體驗與內容的有機融合，強調整合、關聯、發展。

關鍵詞：小學英語;模塊整體設計;實施策略

1986年語言學家K. Goodman（凱·古德曼）提出了一套關于語言、語言學習、語言教學、課程內容和社團學習的教育哲理：整體語言教學（whole language approach or integrated whole language approach）。他提出了幾個原則：語言的整體性原則、以學生為中心原則、語言的社會性原則、語言發展能力性原則、語言的真實性原則。這套理論提出語言教學應以“整體”為目標，教學內容的安排要考慮學生的能力、興趣、目的、差異等因素，同步提升學生的語言和技能。“整體語言法”認為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠大于部分的相加，學習和被學習的對象是不能割裂開來的。

教師在面對教材時，不能把語言教學切割成語音、詞匯、句法、句型等獨立的個體，孤立地進行語言教授。把教材視作一個整體模塊，教師應關注語言各個組成部分的內在聯系，以學生和學習內容為中心，以學生習得語用技能為目標，設計循序漸進的教學課時和教學環節。同時，引進各類教材相關的書籍、人文知識為輔助，讓學生在有整體性的課時體系中，逐步提升對語言知識的掌握;在逐步加深的語用任務中，培養多樣化的語用技能;在相關的語言拓展中，走向深度學習，提升對語言文字、感情色彩的理解力和感知力，形成良好的人文素養。因此，模塊設計應該以模塊話題為綱要，圍繞主題選取學生感興趣的資源，擴大相關知識背景;以語用任務為核心，注重培養學生的語用能力，增加語用體驗，把學生培養成有寬度的學習者，有深度的思想者，有溫度的體驗者。

基于以上的理論總領，廣州市番禺區市橋城區在2016學年下學期開展的模塊整體設計實踐中，以整合、關聯、發展為設計內核，形成了具有一定代表性的案例，總結出四個具有實踐性的實施策略。下面，將結合廣州版小學英語四年級下冊Module 5 Sports模塊整體設計案例進行陳述。

一、文本重構，整體輸入，整合輸出

格式塔心理學指出：“不僅學生應將學習情境視為一個整體來感知，教師更應努力把學習情境作為一個整體呈現給學生。”北京師范大學外文學院程曉堂教授也曾指出“應該把語言作為整體來學習”。然而我們經常會發現，教材文本所關注的語言點和技能相對單一，重點不突出，情景沒有連續性，使得教學活動單調低效。

因此，模塊整體教學設計要求教師在深入解讀和剖析課程標準、教材等教學指導性資源后，站在知識系統性的高度上，對輸入文本進行結構和內容的重構，通過有邏輯的編排，結合教材內容和課時目標，建立起新的知識整體，通過不同體裁的語篇呈現。同時，教師在構建輸入文本時，需要考慮文本的準確性和開放性，使文本具有模范作用和思考性，讓學生在有意義的學習中，在文本建立的情景中擁有語用體驗，并能在文本的學習中思考。最終，輸入文本將引領學生有系統、有價值地輸出對話、語篇等等。

本模塊兩篇課文分別為關于校園運動的對話，要求學生能正確描述場景中正在進行的運動活動并簡單評論;能詢問別人最喜歡的運動并表述自己最喜歡的運動和理由。教材對話內容相對單一、邏輯性不強，知識點散亂，語篇模仿價值不大。因此，教師在每個課時的語篇輸入中，就對話結構進行了有邏輯的重構，并豐富了整體輸出的語篇對話。模塊整體設計要求模塊內每個課時的設計，都通過重構語篇的輸入，帶出教學重難點，把分散的知識點通過有邏輯的編排，在有意義的語境中整體呈現。輸入的整體性，為輸出的整體性和延續性提供了可靠的保障。輸出階段，著重關注情景，給予學生內需力，有選擇地結合、融合已學語言，擴大話輪，豐富語篇，使得中心任務富有真實性和完整性。

二、內容關聯，適時重現，有序循環

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始。著名的“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”告訴人們：在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。我們可以發現，為了“抗衡”遺忘，縱觀小學、初中、高中的教材內容編排，同一個主題按照年級高低的不同，也遵循著知識建構的原理，不斷復現。不同年段的教材，通過反復出現，更有深度的學習，加深知識在學生腦海中的復現次數，以此降低遺忘率。

龔亞夫老師也曾在訪談中提到：“學習英語關鍵不在于接觸語言的長度，而在于頻度，你如果在一個很短的時間內去集中學，大量地運用語言的機會，你就能學好。”然而，當我們把視線關注到教材的某一個模塊，教師經常會發現受限于課本教學順序，每個課時的內容都獨立割裂、互不重合。因此，教師在模塊整體設計的內容編排上，應考慮學習內容的重現和深化，通過同一話題的復現，鞏固舊知、促進新知，夯實英語語言的學習。

下面將通過案例廣州版小學英語四年級下冊Module 5 Sports呈現具體實施策略。

本案例中，課時內容在編排設置上隱藏著一個特點：逐步提升和相互循環。我們把各個課時的輸出內容或輸入文本呈現出來，就會發現：第一課時使用了本冊Module 1、Module 2、Module 4以及三、四年級所學的舊知，帶出了本模塊的運動詞匯學習。而第二課時的最終輸出，結合第一課時，初步擴大話輪。第三課時的研學任務，又綜合了一、二課時及第三課時的新知，創編出更為豐富的語言輸出。第四課時的小詩誦讀課，其輸入文本，正涵蓋了前3課時的新句型和詞匯，對模塊重點、難點進行了鞏固。第五課時的綜合寫作任務，則是滾動了本模塊所有的新句型和其他模塊所提供的前置基礎，呈現出豐富的筆頭輸出。而最后一個課時，則借助本模塊所學的知識，繼續增加新知，作為補充拓展，為學有余力的學生提供了更多語料輸入。

案例中，第一課時的詞匯、句型運用將會在第二課時重現;第二課時談論班級運動明星為第三課時引出了動物運動明星的場景，也為第五課時心中的運動明星寫作提供相關語言基礎;第三課時的動物情境將在第六課時的課外繪本課中拓展深化;第四課時的詩歌閱讀欣賞的文本內容也為第五課時的寫作提供語言支撐。課時內容的前后呼應，使得教學內容通過不同的形式再次重現;加大同一話題的深度和廣度，使整個模塊更具有融合性和延展性。

三、關注技能，重視過程，提升能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。廣州市番禺區“研學后教”教學理念強調，把時間還給學生，重視學生學習過程，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。這在英語學習中，要求學生在完成語言知識學習任務的過程中，形成相應語言運用能力和語用技能。

為了給學生提供一個扎實的基礎，一個落到實處的學習過程，模塊整體設計應尤其注重學習過程，能力漸進。第二課時的Unit 9聽說課，情景相對單一，操練過程以教師引導為主。而第三課時Unit 10聽說課則通過更豐富的情景，鼓勵學生進行模仿、運用，激勵學生自主、合作學習。這樣的設置旨在體現學習過程的漸進性和持續性。

從這些步步提升的研學任務可以看出，案例中的課時任務，著重關注情景給予學生的內需力，有選擇地結合融合已學語言，擴大話輪、豐富語篇，使得中心任務富有真實性和完整性。同時，學生的語用技能在研學任務的遞進中，不斷爬升，層層突破。

四、主題延伸，體驗欣賞，拓展思辨

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。“核心素養”的建立，要求學生在英語學習中，除了掌握知識與技能，還要發展心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等意識。

然而，長期以來，英語學科一直被認為是一門工具性學科，中小學開設的英語課程在內容選擇和目標設置方面具有明顯的功利性。教師更應該關注學生的英語語言能力，其中包括：關于英語和英語學習的思維意識;運用英語語言知識建構和表達意義的能力;理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力;使用英語口語和書面語進行表達的能力;通過語言建構交際角色和人際關系的能力;等等。

因此，我們在模塊整體設計中，應更加強調學生對語篇的理解，重視語篇的含義，關注語篇中的信息與觀點，引導學生對輸入文本有自主的思考、判斷和分析，增進國際理解和形成跨文化意識和能力。同時，教師應通過模塊整體設計，養成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，進一步促進學生思維的發展。

本案例中的后三個課時，在前三課時的后效鋪墊下，遵循番禺區英語IIO課堂教學的對半原則，把后半模塊定位為在欣賞中感悟，在主題下外延，在拓展中思辨。本模塊的第四課時的小詩誦讀課，學生通過誦讀兩首小詩，尋找詩歌的韻律，旨在讓學生通過詩歌這種文體的閱讀欣賞，自主體會語言的美感，提升學生的語言和鑒賞素養。第五課時的綜合拓展課，著重主題和詞匯的拓展，通過詞匯記憶法，擴大與主題相關的詞匯，作為對主題的補充，為學生的自主表達提供更多的詞匯。第六課時的繪本閱讀課，通過原版課外繪本閱讀，外延到動物世界的運動及活動。

這三個課時的文本輸入，分別是詩歌和繪本，以不同的體裁承載內容相關、層次不同的語言文本。學生在學習這些經過教師打磨、篩選的文本，能理解英語概念性詞語的內涵和外延，培養對英語語言文字的感受力，把英語各種題材、體裁的文本與周圍世界聯系起來，加深對世界的認識，學會從不同角度思考和解決問題。最終，能在英語語言表達中形成有意義的思維方式和思維能力。

圍繞著整合、關聯、發展，英語模塊整體設計以整體教學為形式，以培養學生的核心素養為宗旨，讓學生在系統化、循環化和遞進化的英語學習過程中，充分感知英語，體驗英語。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]覃修桂.“整體語言法”述評[J].外語界，1996（02）.