重視方法指導 培養閱讀興趣

邱泳冬

摘 要：新課標倡導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。閱讀，讀是基礎，開展閱讀教學，首先重視對學生“讀”的訓練，在讀中培養學生的感悟能力。在此基礎上，引導學生掌握一般的閱讀方法，并組織讀書交流等多樣的活動，以激發學生的閱讀興趣。此外，還要將課內外閱讀有機結合起來，使閱讀走向真正的大閱讀教學，促進學生整體語文素養的提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;興趣培養;方法指導

教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子成長中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展。”因此，筆者在教學中重視教會學生閱讀方法，充分調動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，在課外閱讀的廣闊天空中自由翱翔。

一、以讀為基，培養語感，培養學生的感悟能力

《語文課程標準》指出：“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”也就是說，讀的訓練是完成教學任務，即培養學生閱讀能力和養成良好閱讀習慣的重要途徑。閱讀能力是讀出來的，只有多讀，才能增強語感;只有多讀，才能理解課文;只有多讀，才能積累詞匯。在閱讀教學中，筆者非常重視“讀”的訓練。

朗讀首先要正確，不能丟三落四，更不能畫蛇添足，要求學生朗讀要聲音洪亮，吐字清楚;其次，要做到朗讀流利;再次是有感情地讀，只有在讀音正確、語速合理的基礎上，把握語氣的抑揚頓挫、輕重緩急，尤其是要讀好人物的對話的特點，才能真正地體會人物情感的變化過程，進而抓住人物特征。如在教學《圓明園的毀滅》這課時，筆者給予學生的朗讀指導是：第1段朗讀時要體現痛惜之情，語調低緩;第2—4段朗讀時應體現欣賞、贊美、自豪之情，語氣自然、從容，語速宜緩;最后一段朗讀時應提高聲調，讀出憤慨之情;最后兩句語速稍慢，讀得凝重、沉重，以表示不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

二、教給方法，培養學生的閱讀能力

我國著名教育家葉圣陶曾說過：“語文教材無非是例子。”“語文教本好比一把鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫。”即是說，語文教材是教學的出發點，而不是終點。因此，教師在指導學生閱讀時，應當用課內閱讀的針，引課外閱讀的線，讓學生織繡出課外閱讀的美麗畫卷，開創學生閱讀的新局面，從而全面提高學生的語文綜合素養。

（一）學習提高閱讀速度的方法

要讓學生順利地進入有效閱讀之門，教師還應本著“得法于課內，得益于課外”的理念，教會學生各種閱讀技巧，幫助他們在“我要讀”的基礎上實現“我會讀”。教會學生提高閱讀速度的方法（避免回讀、整體認知、把握信息核心）。如筆者要求學生每次預習，在閱讀時，記錄下自己所用的時間。這樣能夠督促他們集中注意力，克服回讀的習慣。通過不斷練習，學生的閱讀速度會越來越快。在閱讀時，筆者還要求學生邊讀邊想，圈畫關鍵詞句。在閱讀某些文章時，總會遇到一些不懂的詞語、句子，但這并不影響學生理解整篇文章的內容，所以筆者讓學生把它們先放在一邊，繼續讀課文。

筆者結合實例滲透指導，學生很快就能根據自己的需要、習慣或喜好靈活運用。如教學《將相和》這課時，因為這篇課文篇幅較長，筆者要求學生用較快的速度默讀課文，默讀的時候目光不要聚焦在某個詞語上，而是迅速從左向右看，這叫掃視。這樣，一眼看到的不是一個詞，而是一句話，可以大大提高閱讀速度。筆者還讓學生手中拿筆，看到關鍵詞句，要立即圈畫出來，這樣可以幫助他們理解，加快閱讀速度。“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗立下了那么多戰功，他藺相如就靠一張嘴，反而到我頭上去了。要是我碰見他，一定要讓他下不來臺！”這段話，如果我們一個字一個字地看，至少需要25秒，如果我們采用整體認知的方法閱讀，在8秒之內就能概括出這個語段的意思：廉頗對藺相如不服氣。這樣不僅速度快，而且效率高。

（二）引導學生作好閱讀記錄

閱讀記錄是學生閱讀的痕跡，是他們思維過程的體現。在學生閱讀的過程中，教師應鼓勵學生做好閱讀記錄，可以填寫閱讀記錄卡，也可以在文中做簡單的批注。米伊林的《十萬個為什么》上冊就編排了一個閱讀指導，引導學生在閱讀的過程中作批注，幫助梳理文章內容。教師可以隨時關注學生的閱讀記錄情況，針對學生存在的問題給予及時指導。

（三）適時分享閱讀方法

在開展閱讀活動的過程中，教師應適時安排分享和交流環節。比如：可以利用課前時間讓學生說一說在閱讀的過程中遇到了自己不了解的哪些科技術語，又是借助哪些方法理解的，把一些好的閱讀方法推薦給大家;也可以針對一些長文章或難讀的文章分組討論，先組內交流自己運用了哪些方法來閱讀，再推選出一些好的方法，在全班匯報交流。

三、組織活動，激發學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師。”俄國教育家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的“興趣”，但興趣不是自發的，而是要靠教師有意識地調節和激發。在閱讀中，培養學生的閱讀興趣是至關重要的。

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。新教材從三年級開始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”，各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。如四年級語文下冊“快樂讀書吧”是要求學生能對蘇聯作家米伊林的《十萬個為什么》、中國的《十萬個為什么》和《灰塵的旅行——中國科普作品精選》產生閱讀興趣，自主規劃閱讀。在閱讀科普作品時，能提出不懂的問題，并運用多種方法解決。能感受閱讀科普作品的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

對四年級學生來說，理解科普作品有一定的難度，因此筆者進行相應的組織和引導。開展閱讀活動之前，筆者組織一次導讀活動，重點在激發學生閱讀的興趣，并引導學生制訂閱讀計劃，明確閱讀的方法和要求;在閱讀過程中，適時引導，通過多種方式推進閱讀;學生讀完后，還組織開展讀書交流活動，活動的形式豐富多樣，有動植物名片展示、制作科學小報、組織科普知識競賽、開展科普講座、組織科技實踐活動，為學生提供分享讀書收獲的機會，既讓學生體會到閱讀的快樂，也增強閱讀成就感。

四、好書推薦，拓寬學生閱讀途徑

兒童文學博士王林曾說：“讀過32本書的孩子的語文素養一定強過只讀過32篇課文的孩子！”從閱讀一本書到會閱讀更多的書，這是閱讀的更高境界。因此，教師要從多角度推薦讀物，拓展閱讀的途徑。

小學生因年齡、性格等方面存在很大差異，他們閱讀興趣也不盡相同，所以，教師可以結合各方面的特點向他們推薦書籍。低中年級的學生識字量不大，課外閱讀剛入門，所以適合推薦篇幅短小、趣味性和故事性強的注音版童話、神話、寓言故事等讀物;高年級可推薦篇幅稍長點的名著、小說、科普、明理方面的書籍。男生適合推薦體育、科學、偵探等方面的書籍;女生適合推薦風土人情、娛樂、勵志等方面的書籍。

培養學生良好的閱讀能力是每一位語文教師的責任。課外閱讀可以獲取知識、開闊視野、提高學生的語文素養，使學生受益一生。所以，教師在課堂教學中要加強閱讀方法的指導，運用各種有效措施，提高小學生的課外閱讀水平，讓學生的生活因閱讀而快樂，因閱讀而充實。