淺析新時期幼兒教育與陶行知教育理念的融合路徑

朱怡

摘 要：教育不能脫離生活實際，回歸生活，立足生活，才能發現教育的真諦。陶行知的生活教育理論是我們民族教育理論寶庫中十分可貴的遺產。結合教學經驗，從幼兒教育的服務能力、社交能力、實踐能力及學習能力四個方面，淺談“生活即教育”陶行知教育思想與幼兒教育的融合。

關鍵詞：陶行知;生活化教育理念;幼兒教育

在教育競爭越來越激烈的背景下，幼兒教育表現出一定的急功近利性質。很多幼兒園要求幼兒不僅要學習20以上的算術、英語、拼音、生僻字，甚至還要定期考試，這種情況的內在緣由紛繁復雜。3至6歲的幼兒，大腦神經脆弱，采用發展快速、過于“急躁”的教育方式，弊大于利。幼兒正處于活潑貪玩的年紀，將幼兒禁錮在教室的座位上，用繁重的作業壓抑他們的天性，這不利于幼兒成長。而在生活化教學模式下，課堂變得直觀生動，學習活動也更豐富有趣，將教育回歸生活，才是幼兒教育的自然發展之路。

一、生活化教育理念指導生活能力教育活動

幼兒教育的重要內容是讓幼兒學會生活技能。幼兒掌握了生活技能，才能適應幼兒園生活，才能接受、探索其他知識。鍛煉幼兒的生活技能，需要讓幼兒在生活中學習、嘗試、體驗。基于陶行知先生的“生活即教育”理念，教師可以引導幼兒發展生活技能。

教師可以觀察幼兒的精神狀態，觀察幼兒是否有情緒波動、異常的情況。對于情緒異常的幼兒，教師首先要給予安撫，可拉拉幼兒的小手、與幼兒說幾句稱贊的話，使幼兒平復情緒。之后，教師可以引導幼兒鍛煉生活技能。首先，喚醒幼兒提升自我生活技能的意識，可教幼兒唱一些歌謠，如“小鳥自己飛，小馬自己跑，我是好寶寶，不要大人抱”。這種歌謠可以向幼兒傳遞鍛煉自我生活技能的意識。再次，教師在一日生活中，可以讓幼兒自己完成各項生活任務，如午休后，幼兒自己穿衣、穿鞋、系鞋帶、整理被褥等。對于生活技能較差的幼兒，教師應當教其自理，而不是替他完成。用餐時，引導幼兒有序、有禮貌地進餐，不爭不搶。

二、生活化教育理念指導社交能力教育活動

人是具有社會屬性的動物，每個人都處在一定的社會交往關系中，幼兒也無法避免與人打交道。因此，培養幼兒的社會交往能力十分重要。幼兒掌握社會交往能力后，就可以應對幼兒園的學習和生活，可以提升學習能力，提高道德品質。在陶行知的生活教育理念下，幼兒園可以被看作一個濃縮的社會，幼兒在園內開展社會交往行為。

在幼兒園，經常出現無法和其他小朋友友好相處的幼兒，他們身上典型的特征就是霸道、蠻橫。出現這種情況的原因通常有兩種，其一是幼兒剛進入陌生的環境，出于自我保護的本能，表現出對抗性;其二是幼兒在成長過程中受到過度寵愛，在溺愛中形成蠻橫、自我為中心的性格。這種性格使幼兒無法融入家庭以外的環境，使他們在學習、生活中受到挫折。基于陶行知的生活教育理念，教師要在一日生活中，引導幼兒養成社交能力，讓他們和其他幼兒平等友好相處，培養他們謙讓、分享、包容的良好品質。

三、生活化教育理念指導實踐能力教育活動

實踐是幼兒獲得知識的源泉，實踐能開發幼兒大腦、鍛煉其身體協調能力、開發其動手能力。生活教育理念的核心，就是讓幼兒在生活實踐中學習知識。陶行知認為教育的最高境界是回歸生活，主張“教學做合一”。他曾說過：“種田這件事，要在田里做的，便需在田里學，在田里教。”

因此，在陶行知教育理念指導下，幼兒教育應落在實處。教師要盡可能地給幼兒提供實踐、體驗、觀察的機會，讓幼兒動用感官去感受、動手去操作。比如，園內可以舉辦“我為花兒澆水，花兒伴我成長”主題活動。在園內準備一些小盆栽，組織幼兒種植花朵。小花盆可以放置在園內教室墻角，每日，教師組織幼兒給花兒澆水，讓幼兒觀察花兒的成長。幼兒在觀察花兒的過程中，了解了植物最基本的生長規律。教師還可以組織幼兒給花兒拍照片，記錄花兒的成長。這種實踐教學模式，見效慢，但是對幼兒成長具有重要意義。因為它符合幼兒的思維發展規律，按照幼兒的認知規律循序漸進地引導幼兒。在這個過程中，幼兒感受到花兒“長高”“長大”了，切實體會到照顧花兒的辛苦及其中的樂趣。幼兒近距離觀察花兒的形狀、顏色、姿態、大小等各個方面，化抽象為具體。

在實踐活動結束后，教師還可以組織相關的學習活動，如繪畫活動，讓幼兒畫出各個成長階段的花兒。總體而言，通過親身觀察，幼兒對小花的理解更加深刻、具體。需要注意，在引導幼兒參與實踐活動時，要以生活常態為基礎，而開展的方法要具備游戲性和娛樂性。

參考文獻：

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