幼兒美術分層次教學策略分析

王菊清

摘 要：在美術教學中，幼兒教師應該尊重幼兒的個體差異，在教學中采取相應的措施，在幼兒全面發展的前提下發展個性，而分層次教學的精髓是“因材施教”的思想，幼兒教師必須把握這個精髓，開展有效的幼兒美術分層次教學。

關鍵詞：幼兒美術;內涵要求;案例分析

美術教學的特殊性決定了幼兒教師在幼兒美術教學的過程中，更主要的是做好美術興趣的啟蒙、美學想象力的啟蒙、美術基礎的技巧傳授和美學鑒賞能力的培養，而不是把美術當作技能，用條條杠杠的標準來為美術教學成果打分，并以此作為衡量幼兒素質高低的指標。

一、幼兒美術分層次教學的內涵要求

幼兒美術分層次教學要時刻以幼兒為本，從幼兒身心發展規律和美術學科的特點入手，關注幼兒的個體差異和不同的學習要求，多層次調動幼兒學習的積極性、主動性，促進幼兒美術能力的發展。如何尊重幼兒美術個體差異，做到不傷害每個幼兒的自尊心，又能讓其體驗到美術帶來的快樂，是一個比較棘手的課題。事實上，許多幼兒不喜歡美術分層次教學，原因之一就是自己的美術作品得到老師過多的“一般”評價，或者是幼兒不能做自己想做的事，導致其美術創作的興趣不大，進而影響了整個美術教學的開展。為此，在開展幼兒美術分層次教學中要特別注意：

一是不要給幼兒貼“標簽”。幼兒美術教師應用欣賞的眼光看待美術教學，而非以裁判的眼光來看幼兒的創作過程和成果，對待每一個幼兒要盡力做到平等、公平。

二是創造不同層次、難度不同的美術教學活動項目。有些活動項目完成難度大，可能只有小部分人能做到;有些項目比較一般絕大多數可以做到;有些項目相對輕松簡單不費力氣就可完成。通過分層次、階梯式的活動設置，形成種類豐富多樣的“自助餐”，供幼兒選擇，滿足不同幼兒的需求。

三是注重學習自由度，把選擇的主動權讓給幼兒。讓幼兒自主選擇活動項目，表現突出的幼兒既可挑戰高難度項目表現自己的才華，也可選擇輕松簡單的項目，避免長期挑戰高難度造成的心理緊張;表現較一般的幼兒既可以選擇輕松簡單的項目，逐步積累經驗，又可以挑戰高難度項目，逐步形成勇于突破、開拓創新的精神面貌。通過幼兒自主選擇，進一步激發幼兒的美術學習興趣。

四是要多啟發，多鼓勵，少評價，少說教。幼兒教師在實施分層次教學時，不要硬性強調做什么，怎樣做，要多啟發，多鼓勵，多肯定，要對與眾不同的想法和作品保持寬容中立的立場，保護幼兒敏感而脆弱的藝術火苗。

二、幼兒美術分層次教學具體案例分析

（一）椰子殼變變變

椰子殼是生活中常見的東西，活動開始時，教師出示兩個椰子殼讓孩子作對比，為什么沒裝飾的椰子殼會傷心？引出主題，使幼兒興趣高漲。教師根據孩子的年齡特點、能力差異對每組的材料進行有區別的投放，在孩子制作過程我們發現孩子能夠根據自己的需要和能力選擇不同的組別去操作，展示作品的時候是出乎我們意料的，看到的作品各有千秋，增強了他們的自信心。

（二）創意彩條裝飾

有一天，筆者觀察到幼兒們穿有條紋的衣服，他們在比誰的衣服最漂亮，所以就設計了“創意彩條裝飾”這個活動，讓幼兒從生活中去發現美術就在身邊，讓他們用自己的方式去表現美和創造美。本活動的目標一是欣賞感受多種色彩搭配組合的美;二是喜歡生活中多彩的事物，嘗試用不同排列組合方式對作品進行彩條裝飾。第一個目標有一雙善于發現捕捉的眼睛，這對孩子審美意識的培養是非常重要的;第二個目標是圍繞知識技能，既是活動的重點，又是難點。繪畫彩條對孩子并不難，但在孩子原有經驗的基礎上運用線條橫、豎、斜、繞圈等不同方向，以及排列組合的不同方式表現就有些難度，而且孩子以往習慣在平面作畫，這個活動是在立體甚至軟質物體進行繪畫，給幼兒提供自主創作表現的平臺，滿足孩子個性化、創造性表達的需要，讓孩子充分體驗到一種自主設計美化生活的滿足感和成就感，兩個目標緊緊圍繞新綱要指出幼兒美術教育的核心價值激發情趣，豐富孩子的審美經驗，支持幼兒富有個性和創造性的表達方式，富于幼兒藝術創作的滿足感和成就感。

總之，分層次教學要激發幼兒的美術學習快樂和興趣，讓有天賦的幼兒能夠自由自在地施展自己的才華，培養他們的美術創作天賦，創造作品和價值;沒有特殊才能的幼兒當作想象力的游戲，培養他們對美欣賞的眼光，發現藝術的價值和魅力。