創新禮儀教育模式，促進幼兒教師專業發展

楊晉強

摘 要：農村幼兒園由于受到地理因素，師資力量因素，硬件資源因素的制約影響，其育兒效果不夠顯著。幼兒教師要創新育兒理念，以生活化的育兒情境有助于改善這一短板，學生在熟悉生活化、實踐性的場景中習得禮儀，運用禮儀，成為一名文明的孩子，同時也有助于幼兒教師的成長。

關鍵詞：農村幼兒園;禮儀教育;幼兒教師;發展

禮儀教育是孩子啟蒙階段教育首當其沖開設的課程。其不僅僅能規范幼兒的言談舉止與行為習慣，屬于義務教育階段夯實基礎，更是對中國傳統文化的弘揚，讓孩子在傳統文化的耳濡目染中塑造健全的人格。特別是農村幼兒園，一些不良的因素導致農村幼兒禮儀教育必須在借鑒城鎮幼兒園先進育兒理念的基礎上，切身結合育兒環境和本園特點，創新育兒模式，探索一條符合農村現狀的先進育兒路徑，并逐漸輻射周邊，推廣應用，實現優質育兒理念共享，為城鄉的均衡發展添磚加瓦。下面筆者就幼兒禮儀教育生活化的創新研究，談幾點見解。

一、把生活化的理念滲透到育兒實踐中，為創新幼兒禮儀教育提供理論基礎

誠然，專門設立的育兒機構具有權威性，育兒理念系統性不言而喻，但我們對育兒知識呈現的載體——教材編寫不能完全生搬硬套，教材需面向全體，具有普遍性的特征。這就必然導致呈現方式的局限性，不能照本宣科，幼兒園教師需要對教材進行創造性的使用，合理地融合當地的風土人情和自然景觀，以及人們在生產生活中尊老愛幼、待人接物等生活化的事例，作為實際的教材對幼兒進行禮儀教育。這樣走進生活的禮儀課堂還原了孩子的熟悉的場景，無形中拉近了禮儀與生活的距離，這樣孩子樂于接受、易于接納，從而有助于孩子養成文明的行為習慣。例如，在模擬場景“家里來了客人”時，我先讓孩子們說說自己家里來了客人，自己的爸爸、媽媽，哥哥、姐姐是怎樣做的呢？這樣就把課堂回歸到生活中，孩子們一下覺得有話可說，紛紛舉起小手，爭先恐后地想說，有的說“客人進門要問好，然后讓座?！庇械恼f：“給客人倒水，端水果?！边€有的說：“陪客人聊天?！钡鹊?，這樣的表述雖然說有些雜亂無章，但需要老師稍加引導、歸納，我們就可以和孩子共同理出“家里來了客人”運用哪些禮儀，并讓學生模擬情景，表演，做到禮儀知識的應用與鞏固。

二、把生活化的情景運用到育兒實踐中，是創新幼兒禮儀教育的主要途徑

幼兒教材的編排特色就是知識繪本化，繪本情景化。通俗地來說，就是以“繪畫+文字”的呈現形式，這種展現方式極具情節化，多是借助語言故事，或生活中的某一片段為載體來整合需要掌握的知識。這些故事和片段的某些編排和農村孩子的生活有些距離，甚至有些是孩子們沒有接觸到的，這樣孩子們學起來就感覺到非常陌生，再加上孩子的思維能力不夠完善，心智不夠成熟，導致他們對陌生抽象的事物產生排斥感。這樣如果我們不對教材場景和生活化情景加以轉換，學生不是被動接受，就是依葫蘆畫瓢，更有甚者抵觸，達不到預期的育兒效果。所以這就要求幼兒教師要以生活化的理念為創編教材內容的依據，用農村孩子生活中的事例替換教材中的情景。這樣就能更加貼近生活，喚醒農村幼兒的生活經驗，讓他們在熟悉的場景中演繹喜聞樂見的事，這樣的教學會起到事半功倍的效果。如在學習《春天到了，去找春天》這課時，教材中的圖畫是老師帶領孩子們到公園去郊游，出發是乘坐公交車，到公園下車，買票，然后進公園游玩、聚餐等畫面。這些畫面里涉及很多運用文明禮儀的場所：坐公交車的禮儀、排隊買票禮儀、聚餐禮儀等。這些禮儀知識的學習對一個農村長期沒有出過家門的幼兒來說，沒有生活經驗，這些似乎是天方夜譚了，所以不管教師如何引導，孩子就是游離于情景之外。如果我們把教材的情景重新編排，可以設置這樣一些情景：把坐公交車的禮儀設計成和爺爺爬山的情景;把排隊買票禮儀設計成集市買東西情景;聚餐設計成家里來客吃飯的情景。雖然我們把一個完整的故事肢解了，可以說是支離破碎，失去了原有故事的情節性，但是我們卻把教材設計的意圖，承載的禮儀教育知識通過生活化的情景讓孩子完全掌握了，可以說是創造性地完成了目標。

參考文獻：

[1]汪浥塵.基于生活教育理念的幼兒一日活動的開展[J].家長，2021（11）.

[2]王婷.運用陶行知生活教育理念，提升學前兒童綜合素質啟迪與智慧（中），2020（11）.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題“促進貧困地區幼兒教師專業發展的策略研究”（課題立項號：BY[2020]G005）的研究成果。