留守兒童心理健康教育的影響因素與應(yīng)對(duì)探討

安雪純

摘 要：闡述留守兒童心理健康教育的影響因素，并明確留守兒童心理健康教育的應(yīng)對(duì)策略：“強(qiáng)化親子聯(lián)系，密切情感牽系”“優(yōu)化隔代教育，提升教育質(zhì)量”“組織志愿活動(dòng)，匯集社會(huì)力量”。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康教育;影響因素;應(yīng)對(duì)策略

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展不僅催發(fā)了農(nóng)民工群體的形成，也直接催發(fā)了留守兒童群體的存在。留守兒童的家庭教育問(wèn)題和心理健康問(wèn)題是擺在教育工作者、政府和社會(huì)組織面前一道急需解決的難題。

一、留守兒童心理健康教育的影響因素

農(nóng)民工的外出使學(xué)生的家庭教育和心理健康教育都遭受到“釜底抽薪”般的尷尬，導(dǎo)致留守兒童的家庭生活、心理健康教育和親子教育都出現(xiàn)了“空崗狀態(tài)”。

（一）鞭長(zhǎng)莫及的親子教育

農(nóng)民工的外出使一個(gè)家庭“暫時(shí)”失去了“頂梁柱”，家中僅僅剩下老邁無(wú)力的爺爺奶奶和少不更事的孩子。因此，農(nóng)民工出去打工掙到了錢(qián)，卻失去了對(duì)孩子進(jìn)行親子教育和心理健康教育的機(jī)會(huì)，解決了經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，卻欠下了親子教育和心理健康教育的“賬”，導(dǎo)致出現(xiàn)鞭長(zhǎng)莫及、無(wú)可奈何的親子教育。

（二）有心無(wú)力的隔代教育

農(nóng)民工的“空崗”使?fàn)敔斈棠滩坏貌弧吧衔弧薄Ｈ欢瑺敔斈棠痰慕逃枷牒头椒ㄝ^為落后，精力與體力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行，難以與孩子玩在一起、跑在一起。隔代教育自然無(wú)法替代親子教育，心理健康教育更是無(wú)從談起。因此，爺爺奶奶雖然有心幫助孩子，但個(gè)人能力卻不允許。

（三）尚待開(kāi)發(fā)的社會(huì)教育

農(nóng)民工外出無(wú)法實(shí)施親子教育和心理健康教育，爺爺奶奶也難以擔(dān)此重任，而社會(huì)上目前也缺少專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童的幫扶組織。由于社會(huì)教育體系尚未針對(duì)留守兒童實(shí)施專(zhuān)門(mén)幫扶和心理健康教育扶貧，教育部門(mén)和政府部門(mén)也僅僅局限于簡(jiǎn)單的物質(zhì)幫助，導(dǎo)致小學(xué)生所必需的心理健康教育滋養(yǎng)出現(xiàn)空白。

二、留守兒童心理健康教育的應(yīng)對(duì)探討

留守兒童心理健康教育問(wèn)題不僅是新農(nóng)村建設(shè)的重要問(wèn)題，也是建設(shè)和諧社會(huì)過(guò)程中必須解決的重點(diǎn)問(wèn)題。否則，現(xiàn)代社會(huì)的巨大進(jìn)步也會(huì)因此而大打折扣。

（一）強(qiáng)化親子聯(lián)系，密切情感牽系

心理健康教育的高效實(shí)施者是家長(zhǎng)，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該合理安排和規(guī)劃自己的工作時(shí)間，努力擠出一些時(shí)間和孩子進(jìn)行視頻通話，哪怕兩天就進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的視頻對(duì)話，對(duì)于小學(xué)生來(lái)也是“最美禮物”。由此可見(jiàn)，日益普及的互聯(lián)網(wǎng)可以成為強(qiáng)化親子聯(lián)系、情感溝通、心理交融的重要平臺(tái)，家長(zhǎng)要積極與留守兒童多聯(lián)系、多聊天、多談心。這樣，家長(zhǎng)就能夠幫助留守兒童將積壓在內(nèi)心深處的負(fù)面情緒、灰色心理和情感塊壘一一傾訴出去，使留守兒童能夠進(jìn)行壓力舒緩、心理宣泄和情緒釋放，進(jìn)而慢慢走出心理健康問(wèn)題的陰霾之地，去迎接燦爛美好的新生活。

（二）優(yōu)化隔代教育，提升教育質(zhì)量

我們不僅要提醒在外面打工的家長(zhǎng)多與留守兒童進(jìn)行視頻對(duì)話和情感溝通，還要積極挖掘隔代教育的最大教育潛能，讓爺爺奶奶力所能及地多與留守兒童說(shuō)說(shuō)話、聊聊天，周六、日一起做做飯，一起改善伙食等。心理健康問(wèn)題始于封閉，終于交流。因此，只要爺爺奶奶積極主動(dòng)地提高與留守兒童的日常交流次數(shù)，留守兒童的精神狀態(tài)、心理態(tài)勢(shì)和生活情緒就會(huì)有所舒緩和好轉(zhuǎn)。因此，爺爺奶奶不僅要成為稱(chēng)職的“火頭軍”，還要成為精神文化生活的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、完善者和堅(jiān)持者，因而爺爺奶奶的責(zé)任很大，任重而道遠(yuǎn)。

（三）組織志愿活動(dòng)，匯集社會(huì)力量

心理健康教育不僅依靠爸爸媽媽和爺爺奶奶，社會(huì)力量也是不可小覷的教育資源。雖然現(xiàn)在尚沒(méi)有專(zhuān)門(mén)服務(wù)于留守兒童的公益性組織，但是我們有志愿者，不計(jì)其數(shù)的志愿者也能夠在社會(huì)上凝聚成為強(qiáng)大的精神動(dòng)力，為留守兒童送去關(guān)愛(ài)與溫暖。因此，志愿者可以帶領(lǐng)留守兒童進(jìn)行一些公益性活動(dòng)，以此幫助留守兒童進(jìn)行足夠多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使留守兒童擺脫無(wú)助、弱勢(shì)、自卑的灰色心態(tài)，成為愛(ài)的輸出者。

綜上，留守兒童的心理健康教育問(wèn)題應(yīng)該得到全社會(huì)的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)與幫助，教師應(yīng)積極探究留守兒童心理健康教育問(wèn)題的有效解決方案，并借助強(qiáng)化親子聯(lián)系、優(yōu)化隔代教育、組織志愿活動(dòng)等策略，為留守兒童送去溫暖，使其健康成長(zhǎng)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村留守兒童心理健康方面的研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2347）成果。