小學語文課外閱讀結(jié)合作文教學的策略研究

郝明光

摘 要：“讀書破萬卷，下筆如有神。”從小學開始，將課外閱讀與寫作有機結(jié)合到一起，于學生而言，通過日積月累的課外知識儲備，可以提高閱讀理解能力、寫作表達能力;于老師而言，此措施可以提升教學效率與質(zhì)量，二者之間相得益彰。小學教師可以通過鼓勵學生培養(yǎng)閱讀興趣、仿寫佳句、積累寫作素材這幾個方面，開展閱讀與寫作相結(jié)合的教學方式。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀;作文;策略

著名作家冰心曾寫下這樣的句子：“讀書好，好讀書，讀好書。”語文課程標準也要求學生“增加閱讀量，多讀書、讀好書、讀整本書”。通過多種方式在小學階段提高學生語文綜合能力成為教師的重要任務。寫作能力的培養(yǎng)和學習是不可輕視的一個板塊，而課外閱讀是培養(yǎng)和鞏固學生寫作能力的有效措施。在閱讀中激發(fā)寫作熱情，積累寫作素材，豐富知識體系，提升學生語言領(lǐng)悟力。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)學生寫作熱情

興趣是最好的老師，也是學生自覺進行課外閱讀的重要因素，而課本上那些朗讀全文或朗讀并背誦全文讓學生對閱讀產(chǎn)生一種恐懼感和強烈的抵觸時，就會對閱讀的興趣和積極性大打折扣，這一點應該引起教師重視。培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，可以從他們各自喜愛的書籍類型入手，教師從旁進行閱讀引導，不僅讓學生享受趣味閱讀的過程，還可以使學生在閱讀中保持對未知事物的好奇心，在不斷增加的閱讀量中，拓寬視野與見識。優(yōu)秀的課外書本中還蘊含著豐富的人生哲學和為人處世方式以及文化素養(yǎng)。學生在閱讀的過程中將源源不斷地汲取書本中的內(nèi)涵，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，和語文教學的初衷不謀而合。

閱讀也是一個積累寫作素材和激發(fā)寫作熱情的過程，魯迅先生曾說過：“哪有什么所謂的寫作經(jīng)驗，無非是多讀兩本書罷了。”鼓勵學生邊閱讀邊做筆記，邊閱讀邊思考，遇到不懂的積極問老師、問父母，這些筆記與思考的內(nèi)容，就會成為寫作極佳的素材。此外，書本中的精美佳句、句型結(jié)構(gòu)、細膩的情感都會給學生寫作帶來更多的啟發(fā)以及參考價值。教師可以定期開展“講故事”“讀書匯報會”“好文讀后感”等活動，將閱讀和寫作融合在一起通過口頭表達出來。比如，在指導學生閱讀《最大的麥穗》時，教師可以讓學生研讀和積極討論，并寫出自己的閱讀感悟，以讀后感的方式引導學生深入閱讀、探索以及感悟蘇格拉底學者的博大智慧，激發(fā)寫作熱情，提升寫作能力。

二、佳句仿寫，將閱讀與寫作完美契合

仿寫是一種常用的寫作教學策略，這種方式不僅可以讓學生對優(yōu)美的句式有更深層次的理解和記憶，還可以提升學生的寫作水平和豐富學生的“語言倉庫”。仿寫是一種智慧的思維方式，它不僅是對文字、修辭、結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)，也是經(jīng)過學生對句式的思考與理解后，發(fā)現(xiàn)其精妙之處，然后經(jīng)過提煉、創(chuàng)新重塑而成的，它具有學生的個性特點。

比如，在閱讀《白楊禮贊》這篇文章的時候，教師可以列出贊美白楊的優(yōu)美語句，講解作者是如何將白楊樹與北方農(nóng)民聯(lián)系到一起的，然后再用聯(lián)想式的描寫，精雕細琢句式，讓文章節(jié)奏更明快，我們讀起來的時候也更朗朗上口。讓學生對文章和句式有了興趣，然后以自身經(jīng)歷為例，仿寫文章的佳句，讓學生更清晰地明白仿寫的方式，然后再讓學生根據(jù)自己的經(jīng)歷和理解，將觀察到的白楊精神仿寫在本子上。

三、廣泛閱讀，積累寫作素材

閱讀是寫作的源頭活水，只有不斷地廣泛閱讀，慢慢積累，厚積薄發(fā)，才能成就好文章。學生所閱讀的每一篇優(yōu)秀的文章中，都給他們寫作提供了豐富的素材，熟讀熟記，形成自己的“素材庫”，不管寫哪種類型的文章，都可以引經(jīng)據(jù)典，信手拈來。

比如，寫一篇關(guān)于挫折的作文時，學生可以引用《珍珠與蚌》的故事為自己的作文加分，可以這樣寫：當一顆石子無意間進入蚌殼時，蚌那細嫩的肉被石子折磨得非常難受，但是因為沒有辦法把石頭排出去，它只能勇敢地直面痛苦，不停地對石頭發(fā)起挑戰(zhàn)，經(jīng)過日復一日的努力之后，毫不起眼的小石頭竟然變成了珍貴無比的珍珠。將蚌遇到的苦難挫折與自己遇到的挫折相比，會發(fā)現(xiàn)自己眼前的困難簡直不值一提，蚌讓我們知道，只要肯堅持、肯努力，那么失敗和坎坷都將成為我們踏上成功的墊腳石，挫折也會變成寶石，熠熠生輝。

總之，在實施閱讀與寫作相結(jié)合的教學策略時，教師要注重鼓勵小學生多讀書、多思考、多動手，讓學生愛上這片知識的海洋，讓學生享受閱讀、享受學習、享受寫作。在引導學生閱讀時，教師要注重引導學生如何學習他人文章的精妙之處，學習、模仿別人的情感表達方式以及獨特的修辭手法、語句結(jié)構(gòu)等，還要學會大量積累寫作素材，學以致用，讓文章更有力量與亮點。同時，教師要及時糾正學生在閱讀理解與寫作上的不足與缺陷，讓學生不斷進步，不斷完善知識及能力。

參考文獻：

邵雪華.小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的策略研究[J].考試周刊，2013（59）.