優勢互補，促進教學

一、問題提出

小學低年級段有2800個識字任務，大部分老師為完成這個繁重的教學任務想盡辦法，不少老師花大量時間花在收集資料、制作多媒體課件上，課堂上多媒體課件成了主角。多媒體豐富表現形式，大量資料展示在一定程度上輔助了教學開展，但這些由多媒體課件呈現的學習資料展示順序方式一早就設計好了，而低年級的課堂是小學階段最為活躍的課堂，不可能學生的學習表現會完全與課件吻合，課堂上學生在積極參與學習過程中又生成很多豐富的學習體驗，這些體驗要通過老師進行梳理和小結才能最終成為知識和經驗。多媒體課件不可能即刻反映出課堂上生成的知識經驗，所以我們應該把板書與多媒體配合的使用，將學生的學習收獲多途徑、多角度地呈現出來。因此我們以小學一年級識字課作為主要的研究內容，探索多媒體與板書的結合使用方法，提高識字課堂的效率。

那么低年級的識字課堂該如何使用多媒體？板書與多媒體該如何配合使用？我們的教學要做出怎樣的調整？我們成立了四人的小課題研究小組，圍繞這些問題開展了一系列的研究活動。

二、學習與研討

圍繞“多媒體與板書如何配合使用”這個問題，我們課題小組的成員開展了學習資料的收集和學習。我們研究小組認真學習了張莉老師《新課標下語文教學中多媒體運用的得與失》，對多媒體使用的優劣有了深入的了解，尤其是對多媒體的運用使“課堂教學過程和結構的靈活與開放受到限制”這個觀點清楚地歸結出了存在于識字課堂的普遍性問題，使我們確定在這次的小課題研究中切實解決的就是這個問題。

此外，我們還研讀了王松泉老師的《板書學》一書。此書雖然出版于20世紀90年代，但是本書詳細論述了板書使用方方面面的問題，即使放到今天仍然有很大指導作用，我們研究小組根據書中提出對板書的要求，開展認真的學習，規范、科學地使用板書，充分發揮了板書在低年級識字教學中最大的作用。

三、借鑒與探索

為了解決多媒體使用中存在的問題，更好地使用板書，我們首先是通過各種渠道學習使用多媒體和板書的成功經驗。經過多方的查找，我們發現一篇名為《淺談板書和多媒體結合在數學教學中的作用》的文章給我們提供了成功的經驗，這是云南師范大學數學學院陸平所撰寫的。

1.為更好地發揮多媒體的作用，又不至于出現小狀況分散學生的注意力，多媒體使用要注意以下細節：

（1）幻燈片的呈現的內容最多不能超過兩個，突出教學的重點內容。

（2）幻燈片的色彩不宜過多，版面要整潔、美觀，不能花俏。

（3）如果畫面是以呈現文字為主的話，畫面就不要出現小動畫，以免分散學生的注意力。

（4）背景音樂一定要在課前做好調試，避免在課堂中出現聲音過大或沒有聲音的教學意外。

2.在備課中就要將黑板板面的使用設計好，黑板上必須體現三個方面的內容：首先要有教材的內容提煉;其次展示學生課堂回答中積累到的詞語;最后展示識字方法小結或示范書寫的內容。

3.課堂中認真傾聽學生的發言，及時回答學生的問題，將學生交流中出現的新詞、好詞板書到黑板上，踐行“多認少寫，識用結合”的課標精神。

4.教師在教學生字的時候一定要示范書寫，強調書寫第一筆的落筆位置，筆畫的輕重都要清晰地表現出來。

對于低年級的學生來說，使用這種形象、直觀的方法發揮最好的教學效果。

5.每堂課都要留給學生書寫練習的時間，深入學生中，檢驗教學的效果。要對學生的書寫情況要通過投影儀進行點評。

6.課后要指導學生抄寫板書的詞語。

7.通過作業情況，了解學生掌握生字詞的情況與書寫的情況。根據新課程標準中對學生生字掌握量以及書寫的要求，對學生進行了檢查、檢驗，得出調整了教學策略后的實效。

四、實施與結果

在一個學年的行動研究中，我們通過多媒體與板書配合使用，圍繞提高識字課堂的教學效率這個目的進行了聽課，教研，學習，小結，無論是老師還是學生都有了收獲。

1.對教師的影響

（1）加深了對多媒體使用的認識，都體會到現代化的教學工具、手段只是促進教學。雖然多媒體的使用已有一定時間，老師也能熟練地掌握多媒體的制作與使用，但都是圍繞自己的教學設計而開展，有時甚至連教學設計都沒有就已經著手制作多媒體課件，在實際教學中要使用多媒體能發揮什么作用，使用時要注意些什么問題，怎樣避免這些問題等卻從來沒有考慮過，在這次行動研究中細致地研究了教材，研究了學生，研究了課堂的規律，端正了使用多媒體的態度，促使多媒體在課堂的使用更規范、更合理。

（2）重新認識到板書的作用。在多媒體廣泛使用之時，老師一度將板書作為點綴，其實板書的靈活性和示范性是現代化教學手段無法代替的。在行動研究中，我們深入地學習了王松泉老師《板書學》，發現其中很多內容對我們是很有實際意義，如黑板的使用、板書教字法等，在21世紀的教學實踐中仍不過時，促使老師重新運用板書，積極發揮板書的作用。

（3）更重視自己的教學基本功。在這次的行動研究中，要求老師充分運用板書，這使得老師板書過程中發現在黑板上書寫出來的一行字不夠平整，出現或上偏或下斜的現象;示范書寫時候字的大小不恰當、疏密不勻稱;整體的板書層次不夠分明、重點不夠突出等這些問題，針對這些問題，老師積極開展板書的基本功訓練。

（4）課堂中師生的交流時間增加，師生的關系更加融洽。在行動研究中，老師因為要減少多媒體技術的使用感到很為難，覺得多出來的時間課堂不知道還能干什么。我們集體備課中重點設計了讀書的方式，體會交流學習的形式等這些步驟的教學，推進課堂的教學手段不再是單一的人機對話，還有師生對話、學生與文本的對話、學生與學生的對話等，大大豐富了課堂活動的內容，整個課堂氛圍更為活躍。

（5）更重視課后反思，總結成文，更好指導今后的教學。研究中我們在一定程度上限制了多媒體的使用，迫使老師回歸教材，在課堂引導學生讀書思考，與學生交流等師生互動進行詞語積累。在這個過程中，很多課堂教學中的問題就凸顯出來，如在與學生交流中常出現“卡殼”的現象，怎么化解呢？怎樣才能更好地啟發、引導學生圍繞課文內容進行交流？老師在課后圍繞著問題進行反思，研究解決的方法。參與行動研究的老師將自己的反思、體會、經驗等整理成論文，如鄧潔瑩老師的《課堂提問的小經驗》;李慧芬老師的《小學低年級識字教學之我見》;陳陽春老師的《發揮板書的優勢促進教與學》《慢學細練，堅持不懈》。

2.對學生的影響

（1）學習更為專心。課堂中學生因多媒體設計使用不當而分散注意力的情況顯著減少，老師對學習關注的增加，培養學生能專心聽課、認真思考的習慣。

（2）主動地將課堂與課外聯系起來，養成了主動識字的學習習慣。由于課堂活動中老師組將學生熟識的語言因素組織成各種教學活動，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

（3）學生的鉛筆字書寫水平提高，90%學生的書寫達到良好的水平。在小課題研究的過程中，按照國家課程標準的建議，課堂中都有留給學生練習鉛筆字的時間，雖然不是很長，但是老師教得細致、檢查到位、反饋及時，學生對書寫的態度端正，寫字的效果明顯。

（4）養成了主動積累的習慣。因為每節語文后，老師都指導學生將積累到的詞語抄寫下來，學生久而久之就形成了良好的學習習慣，即使老師課后沒有布置，學生也會將黑板上的詞語抄寫下來。

到了期末的時候，我們收集了學生平時積累到的300個詞語，對學生的識字情況進行了兩個方面的檢測：一是通過讀拼音寫漢字的形式進行了檢查，100分的有32%的學生，90分以上的有44%，80～89分的有18%，如果以80分以上達到“優秀”來看，有94%的學生達到“優秀”的水平。二是以一字組多詞的方式進行檢查，其結果也是96%的學生能夠一個字組三個詞。

五、結論

在這次的多媒體與板書搭配使用的行動研究中，我們體會到了在課堂中每一個小小的改變，都能大大提高課堂教學的質量。同時感受到了老師是整個課堂的主導者，我們不能依賴技術來指導教學，因為技術是冰冷的、沒有情感的，老師要投入教材中，研究教材，圍繞著激發學生的學習用好現代化的教學技術，才能真正發揮先進教學技術的作用。

六、反思

課堂中每一個教學步驟都牽動著整個班的學生，老師只是在教學上做了一個小小的調整，就能讓學生在40分鐘的時間里學得更為扎實，可見我們的課堂還有更多可以改進的地方。現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，在今后的教學實踐中，我們要在這次行動研究的基礎上做更多的嘗試，如老師如何利用新媒體進一步指導學生課后學習，如何提高語文課堂的趣味性，讓學生學得更輕松、更快樂等方面，再探索、再研究。

參考文獻：

[1]陳興強.淺談新課程理念下多媒體在語文教學中的應用[J].才智，2009（27）.

[2]王松泉.板書學[M].上海：上海交通大學出版社，1995.