在語文教學中增強小學生文化自信的策略探究

李秀英

摘 要：從小學語文教材的識字寫字、閱讀教學、口語交際、習作表達、綜合性學習這幾個板塊入手，充分挖掘出增強小學生文化自信的實踐策略。

關鍵詞：小學生;文化自信;操作策略

6～12歲是學生道德、情感、價值觀形成的最佳時期，因此在這個階段，教師一定要幫助學生樹立正確的道德觀、價值觀、人生觀。作為小學教師語文教師，借助語文教材這個載體，堅持學生文化自信的滲透是必要的。增強小學生的文化自信可以從以下幾個方面實施：

一、在識字寫字中滲透文化自信

在一年級學生剛入學初步接觸到漢字時，教師要讓學生感受到漢字的有趣，感受到漢字的博大精深。教學生寫柳體時，讓學生分析、觀察，從而得出柳體的特點是：棱角分明、骨力剛勁，具有疏朗開闊、清秀方整的風采;并告訴學生：這些書法就像我們做人，要剛勁，心胸開闊，不斤斤計較，做一個“海納百川”的人。這樣讓學生從小樹立文化自信的意識。

二、在閱讀教學中滲透文化自信

在閱讀教學中，學生所閱讀的文章中無不在滲透文化自信的情感。例如，在教學四年級上冊第7單元時，教師讓學生通讀該單元的所有文章，發(fā)現這個單元主題是“家國情懷”，安排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，其中有戍邊將士建立軍功、保家衛(wèi)國的情懷，有個人與國家民族共存亡的精神氣概，有周恩來為中華之崛起而讀書的遠大志向，有梅蘭芳蓄須罷演的民族氣節(jié)，還有在中國革命和建設時期發(fā)揮了巨大作用的延安精神。教學這一單元時，讓學生了解故事主要內容的基礎上，體會人物崇高的精神品質，并開展講故事比賽，是對學生進行立德樹人教育的重要依托。讓學生從閱讀中感受到文化自信的情感。

三、在口語交際中滲透文化自信

交際是人與人共處的一種方式，教會小學生如何進行口語交際，也是語文教學的重要組成部分。例如，三年級下冊的口語交際“如何勸說別人”，這是學生在生活中經常會遇到的事情。教學時，筆者創(chuàng)設了以下幾個場景，并讓學生現場表演，看看是否勸說成功。第一個場景：有人在學校的墻壁上亂涂亂畫;第二個場景：有老人橫穿馬路;第三個場景：爸爸在喝酒、抽煙。提問：“你怎么勸告他才有效呢？”他說：“我會這樣勸爸爸：爸爸，你不要抽煙、喝酒了，前幾天你咳嗽不止，去醫(yī)院檢查，醫(yī)生已經告訴抽煙、喝酒危害你的身體。你想想，如果你病了，我和媽媽會照顧你，這樣，我不能上學，媽媽不能上班，一家人生活怎么辦呢？”在這個環(huán)節(jié)中，我趁機告訴學生，我國語言具有很大的魅力，同樣的語言，站在不同的角度，用不同的語氣表達出來，效果完全不同。這樣，讓學生在口語交際中體現文化自信的自豪感。

四、在習作表達中滲透文化自信

語文教學離不開表達，除了口頭表達，書面表達也是一個重要的方面，學生學習了各種表達方式，在習作表達中肯定要會運用所學的表達方式。學生到了中高段年級，教師會要求他們注意文字表達的美感，用文字表達出自己的情感。例如，在教學四年級上冊第一單元習作時，以“推薦一個好地方”為主題，要求學生寫出推薦的理由，讓人看了有立刻想去的沖動。有的學生寫道：這游樂場，遠看就像一座城堡，坐落在鬧市之中。有的學生寫道：這個地方是一條好吃街。蒙古羊肉串、樂山缽缽雞……真是應有盡有呀，歡迎你來吃個痛快。在學生真實的表達中，我們看到學生已經深深地愛上了我們的祖國，對祖國的一花一木都充滿了喜愛之情。

五、在綜合性學習中滲透文化自信

要增強文化自信，必須過好傳統(tǒng)節(jié)日。教材中安排了許多綜合性學習，涉及傳統(tǒng)節(jié)日。這些傳統(tǒng)節(jié)日的學習安排其實就是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能增強文化自信。在小學階段，應該教育學生過中國傳統(tǒng)節(jié)日，愛自己的祖國。例如，教學三年級下冊第二單元傳統(tǒng)文化主題單元時，先讓學生自己了解傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等的來歷，了解有關典故、習俗等，然后展示自己的成果。最后，選一個自己最喜歡的節(jié)日，并和家人一起過這個節(jié)日，體會傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵，感受過節(jié)的氛圍，從而激發(fā)小學生對傳統(tǒng)文化的喜愛，增強文化自信。

文化自信是實現中國夢的“加速度”，是弘揚中華民族精神的“源動力”，是凝聚中國力量的“向心力”。

參考文獻：

林敏.小學語文課堂教學中如何滲透文化自信教育[J].散文百家，2020（32）：23.