小學低學段“語境式”識字教學策略

陳雪

摘 要：小學語文低段教學過程中，語文教師應關注低年級學生識字量與識字能力的發展，通過以學生為中心的基本原則，以興趣為核心開展多元化的語境識字教學策略，從而提升小學低年級語文識字的教學水平和教學質量。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;語境識字

一、識字教學的意義

小學低年級語文教學體系中，許多小學生在閱讀文章過程中經常會出現不認字的情況，或者是能準確認出字但讀不出來，這種現象在小學低年級語文教學過程中非常普遍。如果小學生在低年級學習過程中錯過了識字學習的最佳時機，那么對以后的語文課程學習而言影響是巨大的。所以在小學低年級語文識字教學過程中開展“語境式”教學模式，不僅能奠定學生良好的學習基礎，還保證了學生掌握識字方法與識字技巧，在積累一定識字量過程中，能用自己所積累的識字量去理解閱讀內容，從而提升閱讀理解能力，增強學生對語言的組織和表達素養，也可以通過寫作的方式將自己的情感與想法寫出來，展現良好的語文綜合素養。因此，小學語文教師開展“語境式”識字教學模式，能為學生后期語文學習奠定良好的基礎。

二、低學段“語境式”識字教學策略

1.創造良好的朗讀語境

小學語文教師在開展“語境式”教學模式過程中，需要盡可能通過“語境式”方法為學生創設一個朗讀的教學情境，強化學生對閱讀內容中結構和漢字的記憶，從而提高學生的組詞能力，逐步幫助學生在不斷閱讀和不斷朗讀下實現語言綜合能力的發展，并通過內化的方式將其中的書面語言轉化為學生自己的語言，以彰顯學生的個性化特點。

比如，小學語文教師在開展《烏鴉喝水》教學活動時，可以有效引導學生通過課文朗讀的形式，進行文章分析與識字。語文教師完全可以借助找水喝與喝到水相關聯的元素進行問題設疑，引導學生在進行文章閱讀時，清晰尋找到其中包含的生字，并形成字形與字義的對比和分析，以此糾正每一個小學生朗讀錯誤的地方。

2.課文分析討論語境

小學低年級識字教學過程中，每一個漢字的教學都能承載著不同的表達意義，所以小學生在識字學習下，很難通過直觀性理解的方式把握每一個漢字復雜的結構和用法。而通過小學低年級語境識字教學模式的滲透，語文教師可以根據教學節奏的變化，將生字與學過的漢字相結合，通過反復對比訓練的方式，幫助學生在組詞、造句過程中實現對生字的綜合性運用，強調對字形、字義的個性化理解，提升漢字的認知和理解水平。

比如，在開展教學《烏鴉喝水》過程中，其中會出現兩個同音字，分別是“渴”與“可”，如果學生在初步接觸這兩個字時，相信肯定會出現各種混亂的情況，無法形成直觀性理解與記憶。所以，小學語文教師應進行形近字的對比訓練，通過組詞、造句等具有討論式的訓練和研究，激發小學生開展生字的合理化運用，通過細小差異化特點，形成生字的直觀性理解，從而全面掌握形近字識字的基本規律，大幅度提升小學生的自主識字能力。

3.課外語境識字活動

小學語文教師完全可以通過課外語境識字活動的拓展與延伸，滿足學生對識字的好奇心和求知欲。在遵循學生興趣愛好特點的基礎上，彰顯學生在識字教學中的主體地位，并堅持以學生為中心的基本原則，通過課外語境識字活動的開展，開發每一個學生的智力和思維，以豐富學生實質學習的內容和形式，營造一個和諧性、愉悅性的課堂氛圍，以提升小學語文識字教學水平和教學質量。

比如，小學語文教師可以通過開展講故事、詩歌朗誦、散文朗誦、語言接龍等一系列活動，保證小學生能在語文識字的具體活動中，充滿好奇心與求知欲，時刻保持一種積極向上的學習狀態。為了一個不會讀的字、一個不會組的詞、一個不會用的句，去查字典，向家長求助、向同學咨詢，養成不恥下問的好習慣，也是鞏固課堂學習漢字、培養兒童自主識字能力的重要途徑。

總之，低年級識字教學是小學語文教學體系中的重要組成內容，也是小學生語言學習的延續和拓展途徑之一。小學語文教師通過構建“語境式”識字教學模式，能引起學生通過自主閱讀、自主分析、自主運用等方式，將識字綜合運用到閱讀寫作表達和組詞中，從而體現學生在識字過程中的主體性和自主性，符合學生自身的心理特點和認知規律，為學生自主識字能力的發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]陳飛.小學語文情景化課堂識字教學方法探究[J].中國校外教育，2017（13）：113.

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