幼兒美術區域活動中教師定位的思考

劉春燕

摘 要：游戲是幼兒園的基本活動形式，美術區域活動是幼兒自主游戲活動中感興趣的一類活動，活動中幼兒自由、自主、自發，填補了集體教育活動的不足。區域游戲中幼兒高度的自由并不是教師對幼兒的放任不管，教師需要全方位觀察，適時扮演不同的角色，給予有效指導，解決幼兒在游戲中的問題，使游戲順利進行。

關鍵詞：幼兒教師;美術區域活動;定位思考

教育家陳鶴琴先生一貫主張幼兒園的課程中應該以游戲化的形式為主，因為游戲符合幼兒的心理特征，游戲化學習是幼兒喜愛的學習方式。《幼兒園教育指導綱要》指出游戲是幼兒的基本活動方式，教師要寓教育于各項游戲活動中。《3—6歲兒童與學習發展指南》中強調幼兒區域活動是提供平臺以增強幼兒自尊心和自信心的有力措施，也是促進幼兒自主發展的主要游戲途徑。為此，《廣東省幼兒園一日活動指引》要求幼兒園每天應開展的自主游戲活動要不少于連續1小時。

幼兒園自主游戲是指幼兒在幼兒園中，根據自己的興趣和需要進行的游戲，游戲中他們自由選擇、自主開展、自發交流，達到快樂和滿足，自主游戲不等于教師對幼兒的放任自流。自主游戲時，教師需要在幼兒自主游戲中扮演多重角色，適時給予有效的指導，在游戲過程中讓他們的積極性、主動性、創造性得到充分發揮，以構建和諧、健全的人格。

美術區域活動是自主游戲中的一種，是集體教育活動的延伸，幼兒根據自己的興趣、需要，大膽地自由選擇材料，進行操作和創造，表現出高度的自由。教師在幼兒美術區域活動中并不是對幼兒放任不管，不是讓幼兒想怎么玩就怎么玩地自由活動，相反，會對幼兒進行更全面的觀察、解讀，從幼兒的年齡特點和能力看，教師得知活動中的幼兒仍不能完全脫離教師的支持，從而產生新的思考，思考如何更準確地根據幼兒之間的個體差異，在幼兒美術區域活動中找到不同的角色定位，給予支持，有效指導他們解決問題，使幼兒游戲順利進行。

一、幼兒的活動表現

幼兒在自主區域游戲中，喜歡脫離模仿教師或現成的范例，他們利用掌握的美術技能和作畫步驟創作自己喜歡的東西，并嘗試達到自己想要的目標。美術游戲區域中，幼兒用自己稚嫩的方式記錄和再現生活，一畫一世界、一筆一故事。在他們的區域游戲中，主要有以下表現。

1.自由選擇伙伴

幼兒自由選擇玩伴，獨自一人的創作可以自我陶醉，多人的合作可以樂在其中。教師應尊重幼兒的選擇，不過多干預。

2.自由選擇材料

幼兒自己決定使用哪些材料和工具，教師可準備一些低結構的美術材料和工具，并分類擺放，再為幼兒配備小籃子、托盤等，方便幼兒挑選。

3.自由表現主題

幼兒自由決定當天想表達的創作內容，自由表達自己的情感與感受，既可以不受教師規定的任務要求限制，也不需要完成某些指定作品效果的任務。

4.自由運用技能

幼兒自由決定怎樣使用工具和材料，畫筆、粉筆選哪種，剪刀、顏料怎么用，均由幼兒自己在操作中感知，他們邊做邊想，在過程中體驗，在收獲中發現，不斷有讓教師意想不到的驚喜出現。

二、教師的角色定位

幼兒的美術區域活動雖然有高度的自由，但在不同的游戲階段中仍需要教師給予有效的策略支持：游戲前豐富幼兒的審美能力、感知經驗和使用工具材料的經驗;游戲中要善于觀察、參與、欣賞幼兒的創作活動;游戲結束后及時進行交流分享，激發幼兒樂于在眾人面前表達自己意愿的情感。

1.游戲材料的提供者

美術活動離不開材料，材料給美術的藝術呈現提供了載體。傳統的美術教育活動材料單一，游戲化的美術區域活動以幼兒的興趣為前提，活動材料的單一性難以激起幼兒的創作興趣，因此，教師要充分挖掘生活中有趣、新穎的材料。豐富的美術活動材料，如各種紙袋、各種水瓶等，能激發幼兒觀察并尋找生活中變廢為寶的樂趣;大自然中的小石頭、樹葉等，能激發幼兒從生活中找到美術創作的資源。形狀各異的材料能給幼兒提供天馬行空的想象空間，激發他們的創作興趣。

例如，幼兒看到教師提供的各種各樣、顏色各異的石頭，自發想到把石頭作為游戲材料，用丙烯顏料在石頭上畫上小房子;選大小不一的鵝卵石，根據家人的體態特征，畫了《爸爸媽媽和我》，畫好之后，還繪聲繪色地講述家里的故事;用一堆石頭畫了一個小樹林，說是去樹林郊游。

2.游戲進行的支持者

游戲開展時，教師鼓勵幼兒成為美術游戲的主角：玩什么游戲，和誰一起玩，游戲怎么玩，有沒有更多的玩法，這些全部由幼兒自己決定，自己思考，一起創造。當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的支持者適時進行有效的指導;當幼兒遇到問題時，教師同樣成為支持者推動游戲的發展，及時提供有效支持。

美術游戲活動的分類中有一類是重復性的強化游戲美術活動。幼兒會推倒積木重頭再來，看似重復活動，其實在組裝質量和速度上都有提升。

例如，彤×和慧×在用雪條棒和小石頭擺造型，她們每天都在擺同一造型的花朵，游戲沒有任何進展，這時教師給予了“角色介入”和“語言介入”的支持，使她們所拼的花朵逐漸豐滿，突破了一次次重復游戲的相同結果，通過探索收獲了喜悅，游戲水平得到了提升。

3.幼兒游戲的參與者

游戲過程中，幼兒有可能需要教師一同參與游戲，教師應成為游戲的參與者;幼兒可以變身“小老師”，給教師分配任務，教師應配合幼兒成為游戲的合作者，服從“小老師”的分配。教師的參與能對幼兒的了解更加深入，對幼兒的指導更加有針對性;教師的參與讓幼兒感到支持與鼓勵，使幼兒更樂于參與游戲創作。

例如，詩×、東×等四位幼兒在畫畫時因挑選顏色發生了不愉快，并爭執起來，教師以游戲伙伴的身份加入游戲中，教師把漸進的四種藍色涂在畫面中，顏色既豐富又和諧，詩×看到馬上高興地用這種方法完成自己的作品，并露出開心又滿足的笑容，老師就是以參與者的身份，巧妙地讓幼兒學會了同種色搭配的選色秘訣。

4.游戲過程的觀察者

當幼兒的游戲進展順利時，教師的重要任務是成為觀察者，細致觀察游戲過程。教師只有了解幼兒，才能為制訂下一步的游戲計劃做準備，同時發現游戲中的不足與困難，隨時準備有效地介入指導。

畫畫本身就是游戲，低結構的美術游戲活動既來源于自然生活，不講色彩、構圖、線條的美術游戲，更適合幼兒進行游戲化的美術活動。例如，君×三天時間都在畫人物的正面，教師在第四天介入了，引導他去觀察一個人的背面、側面是什么樣子，有什么特點，怎么畫，之后君君依然用自己原生態的造型語言將人物的不同形態一一表達出來，教師只是把對他的觀察縱線調整，幼兒的創作效果立刻提升，以這種方式生成的游戲是一條無限延長的線，幼兒的創作思維在這條線中得到了升華。

5.分享游戲的傾聽者

當幼兒在分享游戲體會時，教師首先應成為傾聽者;在游戲講評環節，幼兒是主要講評者，教師是傾聽者，和幼兒一起分享游戲的樂趣;在幼兒分享成功喜悅時，教師是傾聽者，帶著欣賞的心態傾聽幼兒的講述，及時給予贊賞。其次，教師應成為發問者，要多問“為什么”“怎么辦”， 引導幼兒對游戲中出現的精彩環節進行討論，分享成功體驗，鼓勵幼兒大膽討論并表達游戲中存在的問題，培養幼兒解決問題的能力。同時教師必須站在與幼兒一樣的高度，聽幼兒怎么說，讓幼兒有表達自己的機會，培養幼兒自信表達的勇氣。

例如，幼兒在分享“葡萄和黃鸝鳥”時，歡×把葡萄藤描述得像玩迷宮似的，伙伴們都哈哈大笑起來，教師從幼兒的角度同樣投入此話題中，并讓一起游戲的同伴蓉×補充：“為什么你們能想出那么好玩的游戲？”一項內向、靦腆的蓉×被這輕松的氣氛所感染，大大方方地和大家講了她們當時的想法，隨后教師還讓其他幾位幼兒進行評價，從中了解幼兒的“童畫世界”。分享過程中教師的傾聽，給了幼兒自由表達情感的機會，體現了幼兒是區域游戲的主人。沒有壓力的游戲后分享環節，對提高內向、膽小幼兒的膽量有很大的作用。

自主區域游戲的本質在其自主性。教師應在游戲的不同階段明確自己的角色定位，并在適宜的游戲時機給予他們有效的指導，始終把幼兒看作自主游戲的主體，在幼兒游戲時做一位支持者、參與者、觀察者和傾聽者，以最大限度地發掘他們的潛能，讓幼兒在自主區域游戲中收獲進步，成為游戲的主人。

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