小學(xué)班主任班級精細(xì)化管理的策略

邢金霞

摘 要：班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要注重對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，讓小學(xué)生感受到班主任的重視，進而主動學(xué)習(xí)良好的行為規(guī)范。為此，班主任需要思考如何進行班級的精細(xì)化管理，讓小學(xué)生得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;精細(xì)化管理;策略

班級管理是教師重要的工作內(nèi)容，是促進發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑，利用科學(xué)的管理方法對學(xué)生展開班級管理工作是非常重要的。結(jié)合精細(xì)化管理模式對小學(xué)班級管理工作進行細(xì)化，是提升小學(xué)班級管理效果、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平的有效方式。

一、小學(xué)班主任班級精細(xì)化管理的意義

首先，傳統(tǒng)形式的班級管理工作較為粗放，不能從實際出發(fā)，因地制宜、因人而異地落實班級管理工作，這也導(dǎo)致班級管理工作無法滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，甚至?xí)绊懰刭|(zhì)教育理念的實施與深化。而對精細(xì)化管理的理念及方法加強應(yīng)用，則可以對上述情況進行有效的改善，其可以有效提高班級管理工作的針對性和有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持，確保學(xué)生不會掉隊。其次，精細(xì)化管理更加注重學(xué)生的發(fā)展訴求，可以從多方面入手，推動學(xué)生智力因素以及非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，

其對于小學(xué)班級管理工作的改革與深化具有非常重要的意義。

二、小學(xué)班主任班級精細(xì)化管理的策略

（一）制訂及完善精細(xì)化班級管理機制

小學(xué)班級管理工作中，科學(xué)的管理機制必不可少，這是班級管理的基礎(chǔ)，更是提升班級管理效果的主要途徑。以往制訂小學(xué)班級管理機制的過程中，由于教師的重視程度不足等多方面原因，以陳舊的班級管理機制為主，不善于改良和創(chuàng)新，導(dǎo)致班級管理機制不符合實際情況，無法落實到實際工作中。解決此問題并提升班級管理效果可以采用制訂及完善精細(xì)化班級管理機制的方法。教師要注重設(shè)立與班級實際情況相符的管理機制，使班級管理機制不僅要有細(xì)致化的特點，同時要具備貼合實際生活的特點。

（二）建立精細(xì)化學(xué)生檔案

精細(xì)化學(xué)生檔案與傳統(tǒng)的學(xué)生檔案不同，其內(nèi)容更加細(xì)致，不僅要記錄學(xué)生成績的變化，而且要記錄學(xué)生思想品質(zhì)發(fā)展的情況。例如，在記錄學(xué)生日常表現(xiàn)時，檔案中可以加入該生做過的好事。而填寫學(xué)生檔案的主體并非只有班主任，還有其他學(xué)科的教師以及學(xué)生自己，因此，檔案中要有教師評價欄、學(xué)生自評與生生互評的評價欄。對學(xué)生進行評價的時間間隔要控制在一段時間一次，且周期不宜過長，最好以一個月為基準(zhǔn)。教師可以先讓學(xué)生自己填寫檔案。學(xué)生需要填寫的部分是自我評價以及生生互評的部分，先自評，然后收集上來，隨機發(fā)放給其他學(xué)生，進行互評。學(xué)生評價完畢后，學(xué)科教師再對學(xué)生進行評價，由班主任進行整理。班主任要詳細(xì)研讀評價內(nèi)容，再結(jié)合自己及其他學(xué)科教師對學(xué)生的了解書寫班主任評價，以求評價的客觀、公正。

（三）多元化建設(shè)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)

要實現(xiàn)評價主體的多元化，具體是將原有的班主任評價轉(zhuǎn)變成學(xué)生自評、班主任評價、家長評價、班委評價以及學(xué)生互評的方式，以此來提高評價的全面性。班主任可以組織學(xué)生在每學(xué)期將要結(jié)束時，對本人學(xué)習(xí)和生活中的代表性材料進行收集和整理。如最滿意的一次試卷或作業(yè)、最驕傲的獎品等，每學(xué)期整理一次，建立學(xué)生檔案，幫助學(xué)生對自身的成長過程進行記錄、反思，并由班主任引導(dǎo)學(xué)生明確未來努力的方向。另外，班主任可以結(jié)合班級的實際情況，設(shè)置一些獎項，獎項應(yīng)該覆蓋學(xué)生德、智、體、美、勞等多個方面，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）實行合理獎懲機制

青少年時期正是學(xué)生個性發(fā)展的時期，對于一些難以管理或者表現(xiàn)較好的學(xué)生，班主任都要對此加以約束和控制。良好品德的形成需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫取⒁?guī)定進行約束。班主任、學(xué)校要制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，要求學(xué)生必須嚴(yán)格遵守。一旦存在學(xué)生難以管教、逾越界限的情況，便要對其按照具體情況進行合理的處理。此外，對另外一部分學(xué)生的積極表現(xiàn)，班主任也應(yīng)當(dāng)及時在班級當(dāng)中進行表彰，幫助學(xué)生樹立自信心。

（五）積極提升教學(xué)管理者精細(xì)化管理的素養(yǎng)

學(xué)校管理者、班級管理者作為小學(xué)階段精細(xì)化管理工作的重要實施者，其自身對精細(xì)化管理的認(rèn)識以及能力素養(yǎng)直接影響著精細(xì)化管理的效果與質(zhì)量。因此，這就需要學(xué)校順應(yīng)精細(xì)化管理的發(fā)展趨勢，積極進行相關(guān)方面的教育管理培訓(xùn)，使每個層次的教學(xué)管理者都能在對精細(xì)化管理模式、內(nèi)涵及重要意義的認(rèn)識中進行自身管理理念的更新與轉(zhuǎn)變、管理能力的提升以及對精細(xì)化管理把握能力的增強，從而有效促進精細(xì)化管理的落實以及精細(xì)化管理效果的增強。

參考文獻(xiàn)：

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