高職信息化教學設計的研究與實踐

◇南京工業職業技術大學計算機與軟件學院 郭朝霞 安婧

信息化時代背景下，提升信息化教學能力，用信息技術創新教學手段和教學策略是目前每位教師面臨的重要工作。本文以江蘇省信息化教學設計大賽獲獎作品為例，展示移動應用開發專業移動游戲開發課程的信息化教學設計，從教學內容、教學模式、教學方法、教學評價等環節開展研究與實踐，培養學生自主探究學習能力，提高學生的學習興趣，提升教學效率，優化教學效果。

隨著“互聯網+”教育時代的飛速發展，信息技術與課程整合是信息技術應用于教育教學的核心，也是當前我國推進教育信息化進程中的重點和難點[1]。如何使信息技術與教學設計及課堂實踐深度融合，如何構建和實施適應高職教育的信息化教學模式，是高職院校提高課堂效率，培養學生職業能力的關鍵。

1 信息化教學設計的意義

在信息化時代背景下，傳統的教學方式已經不能滿足信息技術所帶來的教育領域的重大變革，信息化教學明確以學生為中心，強調情境、協作學習的重要作用，強調學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持學生的“學”。

信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化系統方法[2]。在教學的各個環節融入信息化技術手段，提升信息化教學能力，用信息技術創新教學手段和教學策略是目前每位教師面臨的極為重要的工作。

信息化教學設計是教學改革的必然趨勢和有效手段，一方面可以體現信息化條件下師生平等獲取信息和學生學習主體地位的新特點，另一方面信息化教學設計中微課，翻轉課堂等新型教學模式，個性學習，自主學習等新型學習模式，都將推動教育的理念創新、管理創新和質量提升[3]。

2 信息化教學設計的探索

2.1 信息化教學設計依據

根據“學習成長曲線”模型，聽懂、會講、會做三個層次中只有“會做”才能將知識轉化為技能。我們人才培養目標就是培養“學做合一”的高技能型人才，為此采用“以任務為驅動，以學生為主體”的教學策略，教師以教學內容和教學目標為指導，設計教學任務，明確任務目標，學生在完成任務的過程中，學習知識，獲得技能。

2.2 信息化技術手段

電腦、智能手機的普及讓每個學生都擁有了一個信息化終端，為信息化教學提供了環境保障。將教學資源數字化是開展信息化教學的基礎，動畫，視頻，仿真軟件，微課等都是目前較為常見的數字化資源。有了硬件環境的保障和數字資源的支撐，將硬件與資源結合起來的軟件平臺無疑是開展信息化教學的關鍵，也是信息化教學是否能夠持續有效開展的必要條件[4]。

2.3 信息化技術與教學的融合

信息化教學，不是為了信息化而信息化，不能將技術凌駕于設計之上，要找準信息技術的契入點以及把握信息技術運用的深度與廣度。必須深入研究人才培養方案，加強對教學目標、課程標準及學生情況的把握，這樣才能將信息技術有的放矢，發揮最恰當的作用。

3 信息化教學設計實例

信息化教學大賽是職業教育領域的一項重要舉措，通過舉辦信息化教學大賽，鼓勵教師進行新穎巧妙的信息化教學設計，將信息技術合理融入教學環節，構建高效課堂。下面以江蘇省信息化教學設計大賽一等獎作品“游戲腳本開發-腳本基礎”單元的教學設計為例，展示移動應用開發專業移動游戲開發課程的信息化教學設計。

3.1 教學設計

（1）教學內容。本課程教材選用方面，除了采用高等院校“十二五”信息技術規劃教材《Android游戲開發案例教程》外，結合對目前市場上游戲公司研發情況的調研，與游戲開發工程師共同制定教學大綱，以企業案例為項目載體，突顯以崗導學的教學理念，為學生的職業發展奠定基礎。

圖1 課程目錄結構圖

（2）學情分析。本課程面向的是高職移動應用開發專業大三學生，本次課之前學生學習了游戲開發平臺，游戲腳本語言等相關知識，接下來要進行游戲腳本的開發。但往屆學生的調查問卷和統計結果表明，游戲腳本的編寫，尤其是腳本中的算法，較為抽象，難以理解。

（3）教學目標。依據課程標準和學情分析，確定知識、技能、素質三個方面的目標，并確定教學重難點。為實現教學目標，突破重難點，我們采用了如下教學策略：

以任務為驅動，以學生為主體，合理利用各種信息化的教學資源，借助即時互動移動終端，交互式學習平臺、智慧程序檢測助手、課程網站，培養學生的自主學習能力，拓寬學習廣度和深度。

3.2 教學過程

以學習任務單為引領，教學過程貫穿在線學習平臺，移動實訓教室，交互式學習平臺等多種形式，形成“線上”+“線下”的“混合式教學模型”，合理利用各種信息化的教學資源，培養學生的自主學習能力，提高課堂效率，提升教學效果。教學過程涵蓋課前，課中，課后三個階段。

（1）課前。①學生登錄藍墨云班課，下載學習任務單，學習任務單是課前導學的關鍵，明確學習目標、提出預習任務。結合學習任務單和推送的相關資源，學生下載初始項目源碼，導入自己的開發平臺，初始項目里包含了本次目標任務所需要的游戲資源，為課堂實踐做好準備。②學生登錄交互式學習平臺，完成預習任務；教師登錄平臺，了解學生預習情況，對本節課知識儲備能力的反饋數據幫助教師有針對性的設計教學內容，實現以學定教。

（2）課中。課堂實踐過程主要包括以下幾個環節。①任務準備。教師點評交互式學習平臺的預習結果，對學生預習任務中較集中的問題進行分析總結，為任務實施做好準備。交互式學習平臺根據學生UI設計，邏輯處理，算法設計，編程規范等能力的歷史數據進行智能分組，小組成員能力特點互補，實現組間同質，組內異質。②任務實施。針對學生程序設計和程序編寫能力較弱的特點，教師采用理清思路-分清概念，程序設計-搭建框架，程序實現-輔助編碼三個層層遞進的教學環節，引導學生從易到難，逐步掌握知識要點，化解知識難點。

a、理清思路-分清概念。教師使用思維導圖，設計摘星星游戲實現流程的掛圖指南，對重要概念，易混淆概念重點講解，并借助動畫視頻加深理解。

圖2 游戲實現流程掛圖指南

b、流程設計-搭建框架。在理清思路，分清概念后，利用交互式學習平臺，搭建程序框架，程序框架采用搭積木的形式，將游戲實現流程的各個環節劃分為組件，每個組件采用偽代碼的方式描述處理邏輯。

圖3 程序框架搭建界面

c、腳本實現-輔助編碼。小組成員根據自身能力特點，進行分工合作，各司其職，共同協作。通過自主研發的智慧程序檢測助手提供可視化的程序實現過程，在算法框架的基礎上，學生補充空缺的關鍵語句，實現程序細節，大大提高了程序糾錯的實時性和準確性。

圖4 智慧程序檢測助手界面

（3）課后。學生根據課程網站提供的教學課件、掛圖指南、教學案例、測試習題、教學微視頻等相關資源，進行復習鞏固，觀摩學習，進一步提升個人技能。學生完成提升目標，將成果共享到班課空間，教師進行考核評價。考核評價體現“重結果，更重過程”的原則，實現教師評價、學生互評和學生自評相結合的評價方式，最終形成客觀公正全方位的評價結果。

4 結語

相較于傳統教學方式，信息化教學在教育教學過程中，引入多種信息化教學手段，以問題為導向，以任務為驅動，形成學生為主，老師為輔的教學方式，合理利用各種信息化的教學資源，培養學生的自主學習能力，發展學生的思維能力，拓寬學習廣度和深度，既實現了系統學習，也滿足了碎片化學習需求，優化了教學效果，學生和老師教學相長，共同成長。