導向新視覺塑造新空間
——以城市空間為核心的導向設計教學研究

周月麟，侯文婷

（深圳大學，廣東 深圳 518060）

一、課程教學性質與目的

“導向設計”是深圳大學藝術學部視覺傳達設計方向的一門專業(yè)課。該課程是一門綜合性課程。既涉及城市規(guī)劃與景觀，又涉及到信息傳播學與視覺傳達設計。課程的目的是通過結合社會空間的教學模式的探索與實踐，為學生提供“體驗式”的實境教學場地空間環(huán)境。課堂上教師教會學生掌握基本學習方法，戶外課堂時讓學生從視覺傳達設計的角度出發(fā)，強化學科的基本方法，將知識應用到具體環(huán)境中。通過實地調研挖掘問題，帶著問題開展實踐，將戶外景觀與標識導向融為一體，用設計解決實際問題。

二、以城市空間為核心的課程教學分析

（一）教學面臨的問題

本課程面向深圳大學藝術學部視覺傳達設計專業(yè)學生，學生在前期的基礎課程中掌握了版式設計、字體設計、品牌設計等平面設計的課程內容。但涉及到實地的環(huán)境空間課程環(huán)節(jié)較少。環(huán)境空間是進行導向設計的必備條件。學生缺乏對立體空間中整體環(huán)境的認知，對室內外空間的認知與分析尚有不足。

（二）建立教學新視角

導向設計課程通過視覺元素傳達信息內容，比如城市空間標識牌的設計需要放在整體環(huán)境中考慮。標識牌需要在發(fā)揮功能性基礎上放大視覺效果，平衡各種視覺元素之間的距離、位置，匹配人們的視覺習慣和心理特點。因此，只有結合具體的特定空間，通過考察調研，視覺傳達設計才有實踐的驗證與依托。

（三）構建新的空間模式

城市空間是復雜的整合體，涉及到建筑規(guī)劃、景觀區(qū)域、道路標識、交通方向、行人動線、空間距離等等，具備系統(tǒng)性。設計是一門交叉學科，設計各方向之間的知識是相通的，學習者需要打破壁壘，進行學科的交叉學習。因此，視覺傳達設計方向的學生在結合城市空間的實踐中需要從全局出發(fā)，系統(tǒng)學習設計知識，補充相應的環(huán)境設計知識。學生鞏固理論知識的同時還應站在項目管理者的角度對原有的城市空間導向設計進行系統(tǒng)的調研和問題分析，將理論與調研結合。

近年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，城市IP形象在旅游品牌形象推廣中的作用日益凸顯。城市IP形象代表著一個城市，它是一張有個性的名片，將城市的文化、內涵、精神濃縮為一體。在熱門旅游城市扎堆的背景下，新興旅游景點如何利用自身內部資源，合理規(guī)劃發(fā)展旅游業(yè)，成為研究的熱點。

一般的“IP”是指“知識產權”，但是在現代城市文化傳播語境中被賦予與形象識別更具趣味的、緊密的意義。本次新的空間模式探索過程中，學生提煉當地特色的視覺元素進行IP形象設計，應用到道路標識及周邊設計中，為城市空間的導向設計注入IP品牌形象的力量，進一步彰顯城市品牌。

三、課程教學理念在實踐中的體現

（一）實踐基礎：城市空間體驗

此次選取的地點是位于廣東省惠州市的沙田鎮(zhèn)的村落空間。在課程教學中，每位學生在教師的指導下，針對惠州市沙田鎮(zhèn)進行實地環(huán)境體驗與調研。課程要求學生在此過程中帶著設計任務親身感知與體驗，在管理者和游客的視角中合理切換，實時記錄第一手信息資料，奠定了前期扎實的基礎。要求學生在實際場景中了解惠州市沙田鎮(zhèn)的發(fā)展現狀及問題，對IP視覺形象與導向系統(tǒng)圖形視覺符號展開詳細的研究。

（二）實踐核心：IP視覺形象提煉

IP視覺形象設計是此次導向設計的核心部分。這一部分要求學生在前期調研基礎上，結合當地發(fā)展實際情況，提煉出當地品牌的發(fā)展路徑。要求學生將收集到的視覺形象進行概括，從根源處多方面尋求設計語言，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，提煉視覺形象特點，賦予IP視覺生命特征。學生在此部分奠定的視覺基礎將貫穿整個設計過程，因此在設計之初學生就需要將理論知識融會貫通，定義IP形象的核心特質和價值觀，進行新的設計創(chuàng)作。

（三）實踐關鍵：IP視覺形象結合導向設計

IP視覺形象即當地的特色視覺符號，是對當地文化的發(fā)揚與解構。標識導向設計承載多元化的文化信息，直觀表現當地的文化發(fā)展。從標識導向的內容、版式風格到表現材質都應該和當地特定的環(huán)境相協調。IP視覺形象結合空間導向設計可以使人從動態(tài)的、整體的、立體的空間感知當地品牌文化發(fā)展的力量。帶有故事情節(jié)的IP視覺形象更能引起游客的興趣，以此增強區(qū)域間的差異性，延長地區(qū)文創(chuàng)產業(yè)鏈。因此，如何將IP設計和導向標識進行整合設計，構建游客心中的具有沙田鎮(zhèn)代表性的符號，是本次實踐的關鍵。

（四）實踐推進：結合自媒體強化課程效果

“互聯網+”背景帶動當代自媒體發(fā)展，數據化時代下設計師在網絡平臺上分享數字作品已經成為一種趨勢。教育者也需要緊扣網絡時代發(fā)展的脈絡。課程的后期階段，要求學生繼續(xù)完善設計方案，撰寫設計論文，總結整個項目過程，并將設計成果整理成微信公眾號推文長條。在課程最后階段，于深圳大學藝術學部基礎部官方微信公眾號進行集中展示。官方微信公眾號是展示學生才能的平臺，學生的優(yōu)秀作品結合自媒體宣傳，可以拓寬課程影響力，讓不同領域相關人士關注項目發(fā)展情況從而了解學生實力，鼓勵學生在信息時代多方位展現才華。

四、以城市空間為核心的課程教學實例

（一）項目背景

沙田鎮(zhèn)位于廣東省惠州市惠陽區(qū)東南部，處于環(huán)大亞灣新區(qū)中心點，依托著世界級的巨量城市群，地理環(huán)境優(yōu)越，有著接近7000萬的人口當量；同時，它位于深圳與深汕合作區(qū)聯系的中間位置，是交通聯系的必經之地，未來人口流量逐漸增強。一個旅游城市的發(fā)展高度依托其服務的周邊城市人口，而沙田鎮(zhèn)的地理位置和優(yōu)越的交通條件，為它創(chuàng)造了良好的發(fā)展契機，可稱得上為城市群的后花園。

目前，沙田鎮(zhèn)規(guī)劃成為全域旅游度假目的地，提出“科技創(chuàng)智走廊，山水人文綠谷”的方案，將全鎮(zhèn)整合成為旅游共同體。在規(guī)劃中，沙田鎮(zhèn)將通過北部的沙清高速，連接挺秀旅游片區(qū)，創(chuàng)建山水人文旅游走廊；通過中部的H4骨干快速路，連接秋月湖生態(tài)智慧城，創(chuàng)建綠色產業(yè)走廊；南部的深汕高速公路，將連接惠陽區(qū)中心和信息技術產業(yè)園，利用交通位置，將產業(yè)和功能融入深汕發(fā)展格局。

環(huán)境上的山水共存。從沙田鎮(zhèn)的區(qū)域地圖來看，整個城鎮(zhèn)被清晰地劃分成南北兩大部分，其中南部以山地為主，有較為平整的溝谷，金桔村區(qū)域被山林覆蓋；北部地區(qū)整體平坦，水網密集，有多條山水匯集，水網覆蓋面積廣，結構清晰。其中最大的水庫位于沙田鎮(zhèn)中部地區(qū)，四周被山坡圍繞。

特產方面，沙田鎮(zhèn)主要產出如柑桔、番石榴、柚子等南方特色農作物，當地農民所種的姜也有獨特的風味。由于這些產物在華南地區(qū)普遍可以看到，差異性不大，如今未被作為某個地區(qū)的特色使用。除此之外，當地還能看到黑番鴨、走地雞、鵝等家禽，在客家菜體系中經常作為食材使用。這些具有南方特色的動植物可以襯托出沙田鎮(zhèn)自身的生活氣息。

在人文資源上，沙田鎮(zhèn)中同時存在著客家文化、茶文化和麒麟文化。客家文化以客家美食、客家圍屋為核心，但目前尚未被開發(fā)使用。茶文化中，金桔村所產的桔塱茶有數百年的歷史，是惠陽地區(qū)四大名茶之一；沙田舞麒麟至今已有百年歷史，麒麟隊不僅在鎮(zhèn)內活動，還經常受邀到廣東、廣西等其他地方表演。

（二）項目考核

本次項目任務即課程作業(yè)，分為IP形象設計與標識導向設計兩部分。要求學生在具體實踐中結合當地特色，結合拍照與筆記等記錄手段，采集整理一手資料。帶領學生全方位考察當地環(huán)境，從當地的發(fā)展資源、地貌景觀、村落建筑、自然生態(tài)、人文環(huán)境等方面提取視覺元素，設計IP形象，應用于標識導向設計中。撰寫課程論文形成總結，通過實踐探索一套新的設計方案，并將項目完整方案展示在深圳大學藝術學部基礎部官方微信公眾號上。

（三）項目實施

第一階段，明確項目需求，完成實地調研工作。

本次課程結合課堂課程與戶外課程。在課堂課程中，教師傳授IP形象設計與標識導向設計的系統(tǒng)理論知識。安排考核方式及結課展示方式。在戶外教學中，教師組織學生團隊出游，當天來回。在這一天內，教師合理安排時間與路線。首先帶領學生拜訪當地的村委中心，參加會議報告，進行詳細記錄，訪問村委工作人員相關情況；其次在村委工作人員陪同下沿路觀摩村容村貌，參觀當地具有代表性的建筑，領略當地自然風光；最后帶領學生出席當天的文化節(jié)，觀看麒麟舞表演，品嘗當地小吃，體驗當地風土人情。

第二階段，整體設計規(guī)劃。

通過多元化的教學方式，讓學生盡情融入當地環(huán)境，以使用者角度出發(fā)，對現有導向設計存在的問題進行調研、梳理、分析，形成自己的系統(tǒng)總結。

在教學過程中，教師要善于進行提問。比如當學生了解當地文化發(fā)展特點時，教師需要有目的地引導學生，可以問學生該文化特點如何與IP形象的視覺轉化產生關聯？讓學生進行發(fā)散性思考，調動學生參與項目的積極性，延申出各種不同的視覺表現形式，再匯聚到原來的原型特點，在維持基本辨識度不變的情況下讓學生充分發(fā)揮個性創(chuàng)意。除此之外，教師要善于跟進學生的設計思路。比如面對學生的設計初稿，教師需要了解學生的表達意圖，在聽取學生設計思路后進行總結，針對其中的不足進行補充，同時幫助學生將這一思路貫穿于整體的設計中。

第三階段，具體設計制作階段。

藝術設計是一門綜合性學科。這個階段要求學生善于分析前期成果，對資料進行篩選、歸納、分析，積極與教師互動交流，在各自感悟中發(fā)揮差異化創(chuàng)造性，匯聚成設計成果。這個階段培養(yǎng)學生的溝通互動與設計制作的能力。比如學生如何提煉“文化特點、色彩、圖形元素及符號”等，在結合導向的過程中又是如何運用好標識設計等相關知識。經過前期的調研，使學生把握整體設計思路，在設計過程中應用技能技巧，加入對導向設計的規(guī)劃流程、導向牌的材料及規(guī)格等落地問題的思考，通過實踐檢驗多種可能性。

教師要充分檢驗學生設計的可行性。通過實際的導向規(guī)劃，將學生作品置于實際空間進行比對，調整合適的版式、顏色、大小、位置等等，適應人們的視覺心理和生理特點，更好地促進學生作品落到實處。

第四階段，項目展示與考核。

項目展示需要結合新媒體進行宣傳，教師應要求學生具備整體性思維，完善設計提案，采用新穎的視覺形式，適應公眾號文章排版方式。

五、課程教學效果與總結

本次課程成果見于深圳大學藝術學部基礎部官方微信公眾號發(fā)布的文章，現選取八位學生的作品并進行分類總結。（表1）

表1

縱觀整體作品，故事、文化、風格、應用等維度，有以下共同特點：（表2）

表2

根據調查，學生完成作品后進行反饋思考，有助于進一步調整改進教學。以下對學生反饋進行總結。

根據學生的總結報告，涉及前期調研的問題，學生們認為只有充分調查，認為有了深刻的了解后才能做出因地制宜、接地氣的IP形象。經過調研，學生對景區(qū)IP的理念和設計有了全新的認識和了解，并將這種獨特性總結概括起來運用到自己的設計上，無論是造型、色彩，還是性格特點都要因地制宜地進行設計，不能空談。

談到IP形象的延展設計問題，有的學生認為在制作過程中應保持頭腦清晰，需要從頭到尾地對景區(qū)IP進行思考和設計，包括各種IP的衍生品，如掛旗，導向系統(tǒng)等。

面對軟件的問題，有的學生通過IP進行景區(qū)空間劃分與相互導向，探索嘗試結合三維立體設計，將IP形象立體化呈現，并設置在景區(qū)游玩空間內增強IP與游客的互動性，從而賦以IP生命力并促進其與游客的交流；有的學生坦言在軟件的使用和設計能力上有了提升。

此外，在課程結課時學生們也表達對課程的收獲，有的學生總結自己的作品也許還有些稚嫩，但全新的嘗試所收獲的經驗是巨大的；有的學生總結通過這次課程，實際參與景區(qū)導向設計項目，充分訓練了自己的設計思維，思維模式在老師的指導下得到了訓練與提高；有的學生回顧方案制作過程，在道路箭頭設計部分有些許的吃力，未能充分進行形式與表現的構想，IP形象的手繪表現與三維立體設計能力仍需繼續(xù)練習提高；還有的學生談到從角色設計到最后的成品，花費了許多精力和心思，因此最后看到成品都會有一種自豪感。

通過學生們的總結評價足見學生們的學習熱情高漲，這也是教學過程的有效互動，為教學效果提供有力的檢驗方式。教師應充分重視學生的反饋與總結，針對學生存在的不足給予指正鼓勵，提出具體的建設性意見，進一步優(yōu)化作品。

六、結語

本次課程實踐改變傳統(tǒng)教育思維模式和教育方式，以沙田鎮(zhèn)實際項目為導向進行以城市空間為核心的課程教學，帶領學生從前期調研到創(chuàng)作再到實踐反饋。這個過程中首先學生既要挖掘沙田蘊藏多年的客家文化，又要體會沙田獨具特色的田園風光，提升了學生設計思維認知層面；其次，學生通過與實際調研結合，探索當地特色空間視覺表現的有效手段，打造與景區(qū)契合的專屬IP形象，體現沙田“文旅”特色和深厚的地域文化內涵，鍛煉了學生的實踐能力；最后，學生為現代空間視覺提供多元化的視覺表現。能創(chuàng)造超級吸引力，具有人格化的視覺形象，傳遞社會精神和價值觀念。有助于學生理論與實踐能力的有機結合，提高綜合素質。從豐富多樣的形象設計到結合當下的宣傳渠道，為國內城市IP形象設計及空間應用的模式提供參考。本次導向設計課程是藝術設計專業(yè)改革一次實驗性質的探索，從而為相關專業(yè)的課程建設與改進提供依據。■