OBE理念與思政教育融合的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革研究
——以“專題設(shè)計I”課程為例

華佳昕

（天津理工大學(xué)，天津 300384）

一、引言

課程思政是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以專業(yè)課程為主要渠道，強化高校的立德樹人的根本任務(wù)。也是一種順應(yīng)時代發(fā)展的教育理念和教學(xué)思維，將思想政治教育與專業(yè)課程有機結(jié)合可助力于學(xué)生人生觀、價值觀的培養(yǎng)和品性的塑造。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，不僅涵蓋了技術(shù)與藝術(shù)的深度融合，還與社會背景、社會發(fā)展息息相關(guān)，包含了設(shè)計的文化性與應(yīng)用性。因此，課程思政理念在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程中具有較大的融合空間。以思政教育的角度切入設(shè)計教育的全過程，能夠全面優(yōu)化教學(xué)體系，提升教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有家國情懷和面向社會需要、國家發(fā)展的復(fù)合型人才。

二、OBE理念與思政教育融合引入產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的必要性

（一）產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

課程思政在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域已受到專業(yè)教師的廣泛關(guān)注，教師在加強自身思政素養(yǎng)的同時，也注重專業(yè)課程教學(xué)中的思政教育，但在課程思政的內(nèi)容與形式上，還存在以下兩點問題：

1.“課程”與“思政”呈現(xiàn)分離態(tài)勢

在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)進程中，專業(yè)課教師具備思政教育的意識，對思政教育進入課堂的方式及內(nèi)容進行研究探討。但在具體實施中缺乏“課程”與“思政”之間的深度融合，具體做法表現(xiàn)為在教學(xué)中把思政教育特殊化，單獨設(shè)置章節(jié)以體現(xiàn)課程思政，模式過于顯性化，影響專業(yè)課程的系統(tǒng)性與連貫性。

2.思政教育元素的單一性

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)融入思政教育，大多以中華民族的傳統(tǒng)文化作為切入點，體現(xiàn)設(shè)計的文化價值底蘊。思政教育元素具有豐富性、多樣性的特點，傳統(tǒng)文化的繼承與傳揚是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程思政教育中的重要環(huán)節(jié)，但專業(yè)課程中的思政元素不應(yīng)局限于此。

（二）OBE理念與思政教育融合引入的必要性

OBE理念是以清晰的教學(xué)成果和培養(yǎng)目標(biāo)作為導(dǎo)向，對教學(xué)體系進行反向設(shè)計的教育理念。OBE理念與思政教育融合是將思政教育納入產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系的全過程，由培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行再設(shè)計。二者結(jié)合有助于思政內(nèi)容貫穿課程始終，發(fā)揮思政教育的隱性育人功能，升華了專業(yè)課程傳授知識的意義，實現(xiàn)立德樹人的潤物無聲。同時，在此過程中促進了學(xué)生“知識—能力—素質(zhì)”的多維發(fā)展。

三、OBE理念下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程思政教學(xué)改革的路徑構(gòu)建

（一）形成專業(yè)課程體系下的邏輯閉環(huán)

基于OBE理念與思政教育的融合，依據(jù)對教學(xué)成果的“設(shè)定-實現(xiàn)-評價”構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系教學(xué)改革的邏輯閉環(huán)（圖1）。從教師、學(xué)生兩個維度設(shè)定課程體系的最終成果，促進教學(xué)體系的改革、提煉產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的思政教育資源庫，培養(yǎng)滿足于社會需求、服務(wù)于地方經(jīng)濟的全方位人才。

圖1 OBE理念下的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程思政教學(xué)改革路徑

OBE理念下的課程教學(xué)培養(yǎng)體系是由培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)對課程體系進行模塊化處理，教學(xué)內(nèi)容精細化發(fā)展，教學(xué)方法創(chuàng)新性改良，以及對教學(xué)成果的考核評價構(gòu)成閉合循環(huán)鏈，層級之間具有聯(lián)動性，相互之間起到支撐引導(dǎo)作用。

（二）構(gòu)建交叉融合的課程培養(yǎng)目標(biāo)

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)改革要將思政教育貫穿改革路徑的各個階段，以培養(yǎng)目標(biāo)作為切入點，建立“知識-能力-思政”三維一體的課程培養(yǎng)目標(biāo)（圖2），注重課程對學(xué)生的全方位培養(yǎng)。

圖2 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系培養(yǎng)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

在課程教學(xué)體系中要讓學(xué)生明確產(chǎn)品設(shè)計的涵意及現(xiàn)行的設(shè)計理念。其次，要讓學(xué)生理解產(chǎn)品設(shè)計方法，明確設(shè)計的實施過程和方式。產(chǎn)品設(shè)計的實施，與所處的社會環(huán)境密不可分，技術(shù)與科技水平是產(chǎn)品設(shè)計落地實施的基礎(chǔ)。

2.能力目標(biāo)

產(chǎn)品設(shè)計學(xué)科具有理性與感性思維交叉融合的特點，兩種思維模式缺一不可。從感性和理性思維能力兩個角度作為觀測點，面向企業(yè)需求進行能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，包括學(xué)生的設(shè)計分析能力、設(shè)計表達能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力和設(shè)計規(guī)劃能力的培養(yǎng)。

3.思政目標(biāo)

OBE理念與思政教育融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即為將思政納入課程教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)產(chǎn)品設(shè)計課程體系教學(xué)改革的全路徑。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程所融入的思政教育元素，不應(yīng)只局限于傳統(tǒng)文化的應(yīng)用，應(yīng)對其進行系統(tǒng)性層級化梳理，提煉專業(yè)課程中所蘊含的思政元素和價值范式。思政培養(yǎng)目標(biāo)劃分為指導(dǎo)思想、人文素養(yǎng)、意識形態(tài)三層次，由此建立產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程思政元素體系（圖3），有助于思政教育的全課程、全要素、全過程的覆蓋和融入。

圖3 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程思政教育元素體系

在指導(dǎo)思想層面，注重對學(xué)生價值觀的養(yǎng)成和引導(dǎo)，國家政策、時事熱點與課程內(nèi)容的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，以設(shè)計的角度提供解決方案，培養(yǎng)設(shè)計的使命感。在人文素養(yǎng)層面，主要涵蓋中國特色社會主義文化建設(shè)的核心思想，包括中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命文化、以工匠精神引領(lǐng)的精神文明建設(shè)。在意識形態(tài)層面，引入服務(wù)意識、規(guī)劃意識、全局意識，與專業(yè)課程結(jié)合為學(xué)生樹立產(chǎn)品設(shè)計服務(wù)于社會需求、國家發(fā)展的社會責(zé)任感。

（三）雙向支撐的課程教學(xué)模式

課程教學(xué)模式的改革由培養(yǎng)目標(biāo)作為引導(dǎo)，由課程群的模塊化設(shè)置、課程內(nèi)容的精細化發(fā)展、教學(xué)方法的融合創(chuàng)新協(xié)同完成教學(xué)模式的改革（圖4）。突破傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用，教師起到引導(dǎo)作用，師生間相互支撐、促進。

圖4 教師與學(xué)生雙向支撐的教學(xué)模式

1.課程群的模塊化設(shè)置

根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的知識與能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置美學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、設(shè)計表達、設(shè)計方法、設(shè)計思維五大主軸課程模塊。每個課程模塊中包含若干具有關(guān)聯(lián)性的課程。美學(xué)基礎(chǔ)模塊包含設(shè)計素描、設(shè)計色彩、民族藝術(shù)設(shè)計等課程。工程基礎(chǔ)模塊包括工業(yè)設(shè)計工程基礎(chǔ)、工程制圖、材料及加工工藝等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的設(shè)計成果有理可依、有據(jù)可循。設(shè)計表達模塊包括三維構(gòu)成、產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法、計算機圖形處理等，鍛煉學(xué)生設(shè)計語言的表達、溝通交流能力。設(shè)計方法模塊涵蓋產(chǎn)品設(shè)計程序與方法、人機工程設(shè)計等，該課程模塊主要培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計流程的理解、應(yīng)用與規(guī)劃。設(shè)計思維模塊包括設(shè)計符號與產(chǎn)品語意、專題設(shè)計等，以創(chuàng)新思維的訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。設(shè)置課程模塊的目的是提升相關(guān)課程間的聯(lián)動性和系統(tǒng)性，課程模塊依據(jù)知識能力培養(yǎng)目標(biāo)呈遞進態(tài)勢，體現(xiàn)OBE理念下課程教學(xué)體系改革的條理性。

2.教學(xué)內(nèi)容的精細化發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新由課程模塊引導(dǎo)，聯(lián)結(jié)思政教育元素，以價值觀的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)流程。不同的教學(xué)模塊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的精細化設(shè)計，注入適合的思政教育元素。例如美學(xué)基礎(chǔ)模塊課程群的教學(xué)內(nèi)容細化為對造型的認知表達、設(shè)計發(fā)展史、設(shè)計與文化，為其注入傳統(tǒng)文化、革命文化、工匠精神等思政教育元素，從專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊開始，樹立思政教育意識，實現(xiàn)思政培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)方法的融合創(chuàng)新

數(shù)字化、信息化時代的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)方法的革新，學(xué)生獲取專業(yè)信息的手段不局限于課堂。因此，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方法改革應(yīng)在發(fā)揮線下教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融合線上教學(xué)環(huán)節(jié)，完成課前、課中、課后與學(xué)生的交流互動，使教學(xué)內(nèi)容更加完善、系統(tǒng)地實施。線下教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂教學(xué)以案例教學(xué)為主，有助于學(xué)生對設(shè)計概念的理解；課程中融入實踐環(huán)節(jié)，各階段成果均可到實踐中檢驗，完善設(shè)計成果的同時也可獲取知識與經(jīng)驗，應(yīng)用到下一階段課程中。教賽融合也是線下教學(xué)方法改革創(chuàng)新的關(guān)鍵一環(huán)，各課程模塊對應(yīng)相應(yīng)的設(shè)計競賽，將課程成果到大賽中去檢驗，以賽促教。線上教學(xué)環(huán)節(jié)包括MOOC資源的分享、雨課堂的應(yīng)用、產(chǎn)品設(shè)計資源及前沿資訊的搜集與傳遞、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)軟件的互動交流。

4.課程考核評價的層級化機制

課程考核評價以教師和學(xué)生為主體，采用雙向考核評價形式。考核機制以知識考核、能力考核、思政考核三層次劃分。考核內(nèi)容依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進行設(shè)定，知識水平的考核以隨堂測試、作業(yè)的形式體現(xiàn)，對學(xué)生的知識掌握水平實時反饋。能力考核主要通過課程實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，將設(shè)計思維進行形象化表達，創(chuàng)意思維、設(shè)計規(guī)劃等能力的綜合體現(xiàn)，并投入到設(shè)計競賽中進行檢驗。思政考核內(nèi)容主要為學(xué)生的日常課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的意識、產(chǎn)品設(shè)計服務(wù)與社會需求的責(zé)任感。學(xué)生對教師的評價采用麥可思教學(xué)評價系統(tǒng)，可針對教學(xué)過程中的問題進行實時反饋。

四、“專題設(shè)計I”課程改革實踐

（一）課程簡介

“專題設(shè)計I”是一門為大三學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，講授內(nèi)容為通用設(shè)計。旨在通過產(chǎn)品通用設(shè)計的專題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，能將具體的問題向解決方案轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

（二）課程改革路徑實施

由OBE理念與思政教育元素共同引領(lǐng)專題設(shè)計I課程教學(xué)改革，從課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定出發(fā)，對課程內(nèi)容進行專題化設(shè)計，由教學(xué)與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法實施，完成“專題設(shè)計I”課程的教學(xué)改革。

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計

“專題設(shè)計I”課程教學(xué)改革以課程培養(yǎng)目標(biāo)作為導(dǎo)向，針對本門課程構(gòu)建“知識-能力-思政”多維培養(yǎng)目標(biāo)（圖5），旨在培養(yǎng)學(xué)生在掌握課程知識能力的基礎(chǔ)上，具備服務(wù)意識和全局意識的素質(zhì)養(yǎng)成。

圖5 “專題設(shè)計I”課程培養(yǎng)目標(biāo)

2.思政教育引領(lǐng)課程教學(xué)全過程

課程教學(xué)進行專題化設(shè)計，通過線上線下相結(jié)合的方式，將思政教育元素融入課程的全階段（圖6）。通用設(shè)計提倡的是以用戶為中心、能夠被所有能力水平的人而使用的設(shè)計理念。通過案例分享與學(xué)生自主廣泛調(diào)研，鼓勵學(xué)生進行設(shè)計反思，了解我國的基礎(chǔ)設(shè)施和產(chǎn)品服務(wù)體系所體現(xiàn)出的人性化與通用性，提升學(xué)生的民族自豪感。同時引導(dǎo)學(xué)生在做課題設(shè)計中，從社會中亟需解決的問題入手，達到物盡其用、物盡其美、物盡其善的設(shè)計目標(biāo)。從中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，提升服務(wù)意識和全局規(guī)劃的邏輯思維能力。

圖6 “專題設(shè)計I”課程教學(xué)模式改革思路

3.課程考核評價

對學(xué)生的考核評價分為過程性考核和結(jié)果性考核兩部分。過程性考核內(nèi)容為：通用設(shè)計產(chǎn)品調(diào)研、對應(yīng)用戶需求分析及調(diào)研結(jié)果案例分享；設(shè)計草圖、方案快題設(shè)計的展示與互評；根據(jù)效果圖、三視圖對方案的實物模型制作。結(jié)果性考核包括產(chǎn)品通用設(shè)計報告冊制作（還原整個設(shè)計流程，以可視化的形式再現(xiàn)）和設(shè)計競賽的展板與投稿。

針對教師的考核分為專家評價與學(xué)生評價兩部分。課程教學(xué)過程中使用麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺發(fā)放調(diào)查問卷，有助于教師實時了解每位學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，同時也有助于教師完善教學(xué)內(nèi)容，做到真正意義上的因材施教、教學(xué)相長。

（三）“專題設(shè)計I”課程教學(xué)改革的反思

1.課程教學(xué)改革的收獲

（1）為課程注入適合的思政教育元素

本次課程實踐了課程思政的教學(xué)改革，主要從意識形態(tài)層面為課程注入思政元素，體現(xiàn)了通用設(shè)計的社會價值。課題設(shè)計來源于社會中所存在的問題，深化了專業(yè)課程的現(xiàn)實意義。

（2）課題設(shè)計與實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合

課程增加實踐環(huán)節(jié)，對設(shè)計方案進行高保真模型的還原再現(xiàn)，學(xué)生在制作過程中發(fā)現(xiàn)設(shè)計的缺陷并及時完善設(shè)計方案。

2.課程教學(xué)展望

通用設(shè)計課程教學(xué)過程中，還可以引入文化通用性的概念，引導(dǎo)學(xué)生在課題選擇中以不同文化背景的用戶均可使用的產(chǎn)品作為切入點，在此基礎(chǔ)上引入中國特色社會主義文化思想作為設(shè)計元素，增強學(xué)生的文化自信。

五、結(jié)論

僅依靠思政課程對大學(xué)生的素質(zhì)教育是遠遠不夠的，在專業(yè)課程中進行思政教育是高校人才培養(yǎng)的必然趨勢。OBE理念與思政元素的融合為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)改革提供了新思路，落實專業(yè)課程立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)思政教學(xué)改革體系，為思政教育的全課程覆蓋、全要素融入、全過程保障提供了理論基礎(chǔ)與實施依據(jù)。■