錢貴紅

◆摘? 要：在核心素養教育背景下，要求小學語文教育開設智慧閱讀課堂教學，想要通過該課程的開設，來加強小學生的語文閱讀能力與技巧，啟迪學生心靈智慧。語文閱讀能力作為語文學習中的一種重要的學習能力，需要小學生對其進行牢固的掌握，這樣才能夠讓其具備進行后續語文知識學習的能力。教師要在語文教學中注重對學生語文閱讀能力的提高。

◆關鍵詞：核心素養;小學語文;智慧課堂;閱讀教學

1智慧課堂的內涵和特征

1.1智慧課堂的內涵

智慧教育是教育者為了培養信息時代具有高智能和創造力的人才，通過構建智慧的學習環境，運用智慧的教學方法和手段，促進學習者成長為一個智慧的人。從教育的角度來講，智慧課堂是“開發學生智慧的課堂”，是師生情感和智慧綜合生成的過程，是學生知識信息的主動建構的課堂，學生是學習的主體;從信息技術的角度來講，智慧課堂是使用先進的信息技術手段實現課堂教學活動的信息化、智能化以及師生交流的立體化，從而創設富有智慧的課堂教學環境，促進學生潛在的智慧創新的產生，它更多的是一種技術手段的運用。

1.2智慧課堂的特征

1.2.1教學決策數據化

教學決策的分析和實施是智慧課堂的一大特色，教師從依靠教師傳統的經驗轉向依賴于對大量教學數據的分析，這些數據包括過去的、當前的統計的數據。用數據說話，做出教學決策，能夠精確地掌握學情、有效地開展教學決策以及調整教學策略。例如，通過統計學生的考試成績知道學生的知識點的掌握情況，以達到用更好的方法激發學生的學習興趣，采取更有效的教學過程;學生也可以通過自己的成長日志的數據分析結果和建議選擇適合自己的、有利于個性發展的學習策略，實現全面發展。

1.2.2評價反饋及時化

智慧課堂評價包括課前、課中和課后三個環節的反饋，可以通過“云、網、端”實時進行伴隨課堂的學習評價，以最短的時間和最短的速度達到全面掌握學生的學習情況的目的。教師可以通過統計數據快速了解學生的學習情況，根據自己的教學經驗更改教學設計和教學過程，節約時間做更多有利于學生發展事情。例如，通過智慧課堂教學平臺收集的大數據即時分析，通過預習、上課、作業的成績測評，教師可以根據數據情況判斷學生對知識和技能的掌握程度，數據可以自動分析和反饋，為教師提供準確的、客觀的信息[1]。通過課后作業數據分析和反思評價，在數據分析的基礎上成為學生學習的客觀引導，教師便可以根據這些數據有效地對學生進行個性化的輔導，不斷改進教學，提高教學質量。

1.2.3交流互動立體化

與傳統課堂師生之間、生生之間的交流方式相比，智慧課堂比傳統課堂的交流方式更加多樣。無論是在課前、課中或者課后，智慧課堂的交流都可以通過教師端工具、學生端工具及其云服務平臺的對接，方便快捷的進行交流。

1.2.4資源推送智能化

智慧課堂為學習者提供了豐富多樣的多媒體資源，如微課、文檔、視頻、PPT、Flash和網頁等多種形式的學習資源，并且根據學生的個性發展需求和學習差異自動的、智能的推送學生學習的資源（包括自動推送、自主訂閱等方式）。

2核心素養下小學語文智慧課堂閱讀教學的策略

2.1通過課外閱讀培養核心素養

針對小學生在課堂上所接受的語文閱讀教學而言，大部分還只是課本讀物內容以及教師的教學經驗，而這種程度的教學中的閱讀量是遠遠不夠的，其大部分還是教給了小學生相關的閱讀技巧。而單單的掌握一些語文閱讀技巧是無法滿足和核心素養小對小學語文閱讀教學所提出的規定的，要想真正的實現這一規定目標，實現讓小學生閱讀能力得到真正的提升，就必須讓小學生進行大量的閱讀，在閱讀中不斷的對自己所學習的語文閱讀技巧進行磨練[2]。所以這就需要教師施行一些有效的引導教學，通過引導來讓小學生對這些課外閱讀讀本進行閱讀。教師可以選擇一些學生們比較喜愛的內容來當作課外閱讀讀本的選擇標準，并且要注意一點就是教師所選的課外閱讀讀本必須含有大量的插畫，因為純文字課外讀本會讓小學生減少對其進行閱讀的興趣，這點需要教師進行格外的注意。

2.2日常生活中培養核心素養

在核心素養在小學語文閱讀教學的不斷滲透下，教師需要把小學語文閱讀智慧課堂的教學與小學生們的日常生活聯系起來，以此來達到在日常生活中培養核心素養的目標[3]。而要想完成這一宏偉的教學目標，就需要教師在語文智慧課堂閱讀教學中改變教學方法，把教學的重心向培養生活氣息方面進行傾斜，讓學生在語文閱讀學習中能夠更加貼切生活，體驗生活，把語文閱讀內容與實際生活所聯系，在這一過程中，學生既可以對語文閱讀教學內容進行非常好的了解。其次也讓小學生充分的體驗到了日常生活在教學中的呈現，以此來加強小學生在語文閱讀學習與日常生活之間的聯系，能夠有效的讓其所學習的語文閱讀知識內容運用到日常生活當中去，并且也可以在日常生活當中體驗其所學習到的種種語文閱讀知識內容。

2.3核心素養不斷滲透進課內閱讀

就語文教育來說，很多語文教師都試圖把核心素養不斷地滲透進課堂閱讀中，這樣不僅能夠讓小學生掌握必要的語文閱讀知識，另一方面也可以讓學生得到更加全面的語文閱讀能力的發展。教師需要對小學生們的語文閱讀智慧進行良好的啟迪，這也是小學語文教育中最為關鍵的一環[4]。因為如果小學生獲得了非常良好的語文閱讀智慧啟迪，那么其就能夠掌握到非常有效的語文閱讀方法與自身的見解。這樣小學生就能夠在以后的語文閱讀知識學習中進行更加高效的學習，其理解力以及掌握力也會得到較大的提升。

3結束語

語文閱讀是一項基本的語文學習能力，在核心素養下開展小學語文智慧課堂閱讀教學，需要構建明確的策略以及方案，并且還需要基常規的語文閱讀教學方法來進行核心素養的融合，啟迪學生的心靈智慧。將核心素養滲透進課內閱讀，讓學生通過閱讀來提高自身的核心素養，并主要還要在日常生活以及課外閱讀中對學生的核心素養進行提高。

參考文獻

[1]董梅.基于核心素養導向的小學語文閱讀教學[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：56.

[2]黃丹.小學語文核心素養培養對閱讀教學的影響分析[J].中國農村教育，2019（26）：61.

[3]黃金蘭.核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].亞太教育，2019（08）：78-79.

[4]林愛珠.基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：24-26.