農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的思考探討

韋彩遼

◆摘? 要：作文是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。受到多種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)作為教學(xué)中普遍存在素材積累不足，作文情感偏失，語言表達(dá)不暢的情況。加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)，將有助于提高小學(xué)生語文作文水平，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。本文將對農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相關(guān)教學(xué)策略，希望能夠為農(nóng)村語文教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;作文教學(xué);策略

近年來，我國加大了對農(nóng)村教育的扶持力度，農(nóng)村地區(qū)教育情況引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注。受到農(nóng)村地區(qū)多種因素影響，農(nóng)村小學(xué)生普遍存在“作文難”的問題，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略，將有助于提高農(nóng)村小學(xué)生整體作為水平，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏寫作興趣，作文言而無物

寫作素材是小學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，寫作素材一方面來源于生活，另一方面來源于閱讀。但是，在我國農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村居民文化水平普遍偏低，小學(xué)生活動空間比較狹窄;同時，農(nóng)村小學(xué)受到地方經(jīng)濟(jì)的影響，閱讀資源比較有限，進(jìn)而影響到農(nóng)村小學(xué)生寫作素材的積累。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)生中大約73%的學(xué)生對寫作缺乏興趣，甚至有些學(xué)生對作文存在恐懼感，在寫作是常常感覺到無話可寫，作文內(nèi)容簡單、空洞。這也集中暴露了農(nóng)村小學(xué)生寫作素材匱乏的問題。

（二）情感偏失

農(nóng)村小學(xué)生群體中留守兒童占有較大比例，有些地區(qū)小學(xué)留守兒童數(shù)量占學(xué)生總數(shù)的46%以上，偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至達(dá)到63%。這些留守兒童父母長期在外，接受委托監(jiān)護(hù)人照管，長期得不到父愛和母愛，情感方面缺失嚴(yán)重，這種社會現(xiàn)象給農(nóng)村小學(xué)生作文水平帶來了一定影響，

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村小學(xué)生在寫“家庭生活”內(nèi)容的作文時常常依賴于自己的想象，虛構(gòu)情節(jié)，導(dǎo)致作文缺乏真情實(shí)感。農(nóng)村小學(xué)生情感偏失，降低了小學(xué)生作文的感染力，影響到小學(xué)生寫作信心。

（三）表達(dá)不暢

農(nóng)村地區(qū)文化和教育水平較低，許多農(nóng)村地區(qū)在溝通交往中常常使用方言。小學(xué)生語言知識積累較少，表達(dá)能力有限，對方言和標(biāo)準(zhǔn)語言甄別能力較差，許多具有地方性的語言被用于小學(xué)生作文中，導(dǎo)致文章語言表達(dá)不暢，進(jìn)而影響到農(nóng)村小學(xué)生作文水平的提升。

二、農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的策略

（一）發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)資源優(yōu)勢，因地制宜開展作文教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，小學(xué)生生活實(shí)踐基本圍繞著農(nóng)村自然資源展開，農(nóng)村地區(qū)的一山一水、一花一木，春耕秋收，夏雨冬雪等他們都盡收眼底，在自然生態(tài)知識方面農(nóng)村小學(xué)生具有較大優(yōu)勢。因此，教師在作文教學(xué)中，需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)實(shí)際特點(diǎn)，發(fā)揮出農(nóng)村地區(qū)資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生圍繞農(nóng)村題材進(jìn)行寫作。

例如：在進(jìn)行部編版小學(xué)五年級上冊第一單元作文教學(xué)中，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)《白鷺》《落花生》等課文之后，寫一篇“我的心愛之物”的習(xí)作。教師可以觀察自己身邊的事物，從自己熟悉的農(nóng)村生活選取習(xí)作素材進(jìn)行寫作。

比如：有的小學(xué)生家中養(yǎng)了“蘆花雞”，就將“蘆花雞”寫作素材，描寫了蘆花雞“脖子高高揚(yáng)起”、“羽毛灰白相間”的外形特點(diǎn)，詳細(xì)介紹了“蘆花雞”的喜歡活動，喜歡到草叢中捕食昆蟲等習(xí)性。

教師利用農(nóng)村地區(qū)特有的生活資源作為學(xué)生的寫作素材，能夠喚起農(nóng)村小學(xué)生的生活體驗感，突出農(nóng)村地區(qū)資源優(yōu)勢，讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加充實(shí)，字里行間更具真情實(shí)感;此外，利用這種生活化方式進(jìn)行教學(xué)，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，提高小學(xué)生寫作水平。

（二）采用情境教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)

小學(xué)生長期生活在農(nóng)村地區(qū)，接觸農(nóng)村自然資源的機(jī)會較多，對農(nóng)村地區(qū)以外的生活了解較少，進(jìn)而造成許多小學(xué)生在習(xí)作中缺乏寫作素材，不知道如何表達(dá)，讓小學(xué)生在寫作中產(chǎn)生負(fù)面情緒。教師可以利用情境教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)，幫助學(xué)生拓展想象空間。

例如：在進(jìn)行“二十年后的家鄉(xiāng)”作文教學(xué)時，教師可以利用農(nóng)村現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)，下載現(xiàn)代化新農(nóng)村的視頻，讓學(xué)生將自己的家鄉(xiāng)與視頻內(nèi)容結(jié)合起來，思考家鄉(xiāng)未來發(fā)展的方向，展開自己的想象，描繪出二十年后家鄉(xiāng)的變化。

利用這種情境教學(xué)法，能夠擴(kuò)大農(nóng)村小學(xué)生知識面，增長小學(xué)生的社會見識，開闊農(nóng)村小學(xué)生的視野，進(jìn)而培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的想象能力。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)群體閱讀，豐富小學(xué)生語言知識積累

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀資源較少，學(xué)生的閱讀面比較狹窄。教師可以結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際狀況，利用作文教學(xué)時間開展群體閱讀。

例如：在進(jìn)行部編版五年級語文上冊第六單元作文教學(xué)時，要求學(xué)生模仿本單元《慈母情深》《父愛之舟》等課文寫一篇“我想對您說”的作文，教師可以將教材中的課文內(nèi)容作為線索，搜集關(guān)于一些描寫“父母之愛”的文章，比如：《最深沉的愛》《愛的遠(yuǎn)方》等，教師可以在課堂上進(jìn)行讓學(xué)生分段朗讀。

通過這種方式，能夠讓農(nóng)村小學(xué)生體會父母對自己的良苦用心，讓那些留守兒童意識到自己的父母雖然不在身邊，但是這種跨越時空的愛依然無私、依然偉大，從而激發(fā)學(xué)生的真情，讓學(xué)生寫出情文并茂的好文章。

（四）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生作文批改

受到農(nóng)村地區(qū)地方性語言的影響，許多小學(xué)生的作文口語化，語言表達(dá)地方化，進(jìn)而造成許多農(nóng)村小學(xué)生作文錯誤頻發(fā)。教師需要加強(qiáng)小學(xué)生作文批改和指導(dǎo)，糾正學(xué)生在語言表達(dá)方面存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生對養(yǎng)成斟詞酌句的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)語言進(jìn)行寫作，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生文字表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)中，受到多種因素影響，小學(xué)生作文存在諸多問題。教師需要從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮農(nóng)村自然資源豐富的優(yōu)勢，豐富作文教學(xué)方法，采用群體閱讀方式增加學(xué)生寫作素材積累，從而提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平。

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