韋彩遼
◆摘? 要:作文是農村小學語文教學中的難點。受到多種因素的影響,農村小學作為教學中普遍存在素材積累不足,作文情感偏失,語言表達不暢的情況。加強農村小學語文作文教學,將有助于提高小學生語文作文水平,提升小學生語文素養。本文將對農村小學語文作文教學現狀進行分析,并提出相關教學策略,希望能夠為農村語文教學工作者提供參考。
◆關鍵詞:農村;小學語文;作文教學;策略
近年來,我國加大了對農村教育的扶持力度,農村地區教育情況引發了社會的廣泛關注。受到農村地區多種因素影響,農村小學生普遍存在“作文難”的問題,加強農村小學作文教學現狀分析,優化農村小學作文教學策略,將有助于提高農村小學生整體作為水平,促進農村教育事業的發展。
一、農村小學語文作文教學的現狀
(一)缺乏寫作興趣,作文言而無物
寫作素材是小學生進行寫作的基礎,寫作素材一方面來源于生活,另一方面來源于閱讀。但是,在我國農村地區,農村居民文化水平普遍偏低,小學生活動空間比較狹窄;同時,農村小學受到地方經濟的影響,閱讀資源比較有限,進而影響到農村小學生寫作素材的積累。
據調查數據顯示,農村小學生中大約73%的學生對寫作缺乏興趣,甚至有些學生對作文存在恐懼感,在寫作是常常感覺到無話可寫,作文內容簡單、空洞。這也集中暴露了農村小學生寫作素材匱乏的問題。
(二)情感偏失
農村小學生群體中留守兒童占有較大比例,有些地區小學留守兒童數量占學生總數的46%以上,偏遠地區甚至達到63%。這些留守兒童父母長期在外,接受委托監護人照管,長期得不到父愛和母愛,情感方面缺失嚴重,這種社會現象給農村小學生作文水平帶來了一定影響,
調查中發現,許多農村小學生在寫“家庭生活”內容的作文時常常依賴于自己的想象,虛構情節,導致作文缺乏真情實感。農村小學生情感偏失,降低了小學生作文的感染力,影響到小學生寫作信心。
(三)表達不暢
農村地區文化和教育水平較低,許多農村地區在溝通交往中常常使用方言。小學生語言知識積累較少,表達能力有限,對方言和標準語言甄別能力較差,許多具有地方性的語言被用于小學生作文中,導致文章語言表達不暢,進而影響到農村小學生作文水平的提升。
二、農村小學語文作文教學的策略
(一)發揮農村地區資源優勢,因地制宜開展作文教學
農村地區經濟相對落后,小學生生活實踐基本圍繞著農村自然資源展開,農村地區的一山一水、一花一木,春耕秋收,夏雨冬雪等他們都盡收眼底,在自然生態知識方面農村小學生具有較大優勢。因此,教師在作文教學中,需要結合農村地區實際特點,發揮出農村地區資源優勢,引導學生圍繞農村題材進行寫作。
例如:在進行部編版小學五年級上冊第一單元作文教學中,需要學生在學習《白鷺》《落花生》等課文之后,寫一篇“我的心愛之物”的習作。教師可以觀察自己身邊的事物,從自己熟悉的農村生活選取習作素材進行寫作。
比如:有的小學生家中養了“蘆花雞”,就將“蘆花雞”寫作素材,描寫了蘆花雞“脖子高高揚起”、“羽毛灰白相間”的外形特點,詳細介紹了“蘆花雞”的喜歡活動,喜歡到草叢中捕食昆蟲等習性。
教師利用農村地區特有的生活資源作為學生的寫作素材,能夠喚起農村小學生的生活體驗感,突出農村地區資源優勢,讓學生的習作內容更加充實,字里行間更具真情實感;此外,利用這種生活化方式進行教學,還能逐漸培養學生觀察生活的習慣,提高小學生寫作水平。
(二)采用情境教學法進行作文教學
小學生長期生活在農村地區,接觸農村自然資源的機會較多,對農村地區以外的生活了解較少,進而造成許多小學生在習作中缺乏寫作素材,不知道如何表達,讓小學生在寫作中產生負面情緒。教師可以利用情境教學法進行作文教學,幫助學生拓展想象空間。
例如:在進行“二十年后的家鄉”作文教學時,教師可以利用農村現有網絡,下載現代化新農村的視頻,讓學生將自己的家鄉與視頻內容結合起來,思考家鄉未來發展的方向,展開自己的想象,描繪出二十年后家鄉的變化。
利用這種情境教學法,能夠擴大農村小學生知識面,增長小學生的社會見識,開闊農村小學生的視野,進而培養農村小學生的想象能力。
(三)加強農村小學群體閱讀,豐富小學生語言知識積累
農村小學課外閱讀資源較少,學生的閱讀面比較狹窄。教師可以結合農村小學實際狀況,利用作文教學時間開展群體閱讀。
例如:在進行部編版五年級語文上冊第六單元作文教學時,要求學生模仿本單元《慈母情深》《父愛之舟》等課文寫一篇“我想對您說”的作文,教師可以將教材中的課文內容作為線索,搜集關于一些描寫“父母之愛”的文章,比如:《最深沉的愛》《愛的遠方》等,教師可以在課堂上進行讓學生分段朗讀。
通過這種方式,能夠讓農村小學生體會父母對自己的良苦用心,讓那些留守兒童意識到自己的父母雖然不在身邊,但是這種跨越時空的愛依然無私、依然偉大,從而激發學生的真情,讓學生寫出情文并茂的好文章。
(四)加強農村小學生作文批改
受到農村地區地方性語言的影響,許多小學生的作文口語化,語言表達地方化,進而造成許多農村小學生作文錯誤頻發。教師需要加強小學生作文批改和指導,糾正學生在語言表達方面存在的問題,引導學生對養成斟詞酌句的習慣,鼓勵學生用標準語言進行寫作,在循序漸進中提高學生文字表達能力。
三、結束語
農村地區小學作文教學中,受到多種因素影響,小學生作文存在諸多問題。教師需要從農村實際情況出發,發揮農村自然資源豐富的優勢,豐富作文教學方法,采用群體閱讀方式增加學生寫作素材積累,從而提高農村小學作文教學水平。
參考文獻
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