農村小學語文作文教學的思考探討

韋彩遼

◆摘? 要：作文是農村小學語文教學中的難點。受到多種因素的影響，農村小學作為教學中普遍存在素材積累不足，作文情感偏失，語言表達不暢的情況。加強農村小學語文作文教學，將有助于提高小學生語文作文水平，提升小學生語文素養。本文將對農村小學語文作文教學現狀進行分析，并提出相關教學策略，希望能夠為農村語文教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：農村;小學語文;作文教學;策略

近年來，我國加大了對農村教育的扶持力度，農村地區教育情況引發了社會的廣泛關注。受到農村地區多種因素影響，農村小學生普遍存在“作文難”的問題，加強農村小學作文教學現狀分析，優化農村小學作文教學策略，將有助于提高農村小學生整體作為水平，促進農村教育事業的發展。

一、農村小學語文作文教學的現狀

（一）缺乏寫作興趣，作文言而無物

寫作素材是小學生進行寫作的基礎，寫作素材一方面來源于生活，另一方面來源于閱讀。但是，在我國農村地區，農村居民文化水平普遍偏低，小學生活動空間比較狹窄;同時，農村小學受到地方經濟的影響，閱讀資源比較有限，進而影響到農村小學生寫作素材的積累。

據調查數據顯示，農村小學生中大約73%的學生對寫作缺乏興趣，甚至有些學生對作文存在恐懼感，在寫作是常常感覺到無話可寫，作文內容簡單、空洞。這也集中暴露了農村小學生寫作素材匱乏的問題。

（二）情感偏失

農村小學生群體中留守兒童占有較大比例，有些地區小學留守兒童數量占學生總數的46%以上，偏遠地區甚至達到63%。這些留守兒童父母長期在外，接受委托監護人照管，長期得不到父愛和母愛，情感方面缺失嚴重，這種社會現象給農村小學生作文水平帶來了一定影響，

調查中發現，許多農村小學生在寫“家庭生活”內容的作文時常常依賴于自己的想象，虛構情節，導致作文缺乏真情實感。農村小學生情感偏失，降低了小學生作文的感染力，影響到小學生寫作信心。

（三）表達不暢

農村地區文化和教育水平較低，許多農村地區在溝通交往中常常使用方言。小學生語言知識積累較少，表達能力有限，對方言和標準語言甄別能力較差，許多具有地方性的語言被用于小學生作文中，導致文章語言表達不暢，進而影響到農村小學生作文水平的提升。

二、農村小學語文作文教學的策略

（一）發揮農村地區資源優勢，因地制宜開展作文教學

農村地區經濟相對落后，小學生生活實踐基本圍繞著農村自然資源展開，農村地區的一山一水、一花一木，春耕秋收，夏雨冬雪等他們都盡收眼底，在自然生態知識方面農村小學生具有較大優勢。因此，教師在作文教學中，需要結合農村地區實際特點，發揮出農村地區資源優勢，引導學生圍繞農村題材進行寫作。

例如：在進行部編版小學五年級上冊第一單元作文教學中，需要學生在學習《白鷺》《落花生》等課文之后，寫一篇“我的心愛之物”的習作。教師可以觀察自己身邊的事物，從自己熟悉的農村生活選取習作素材進行寫作。

比如：有的小學生家中養了“蘆花雞”，就將“蘆花雞”寫作素材，描寫了蘆花雞“脖子高高揚起”、“羽毛灰白相間”的外形特點，詳細介紹了“蘆花雞”的喜歡活動，喜歡到草叢中捕食昆蟲等習性。

教師利用農村地區特有的生活資源作為學生的寫作素材，能夠喚起農村小學生的生活體驗感，突出農村地區資源優勢，讓學生的習作內容更加充實，字里行間更具真情實感;此外，利用這種生活化方式進行教學，還能逐漸培養學生觀察生活的習慣，提高小學生寫作水平。

（二）采用情境教學法進行作文教學

小學生長期生活在農村地區，接觸農村自然資源的機會較多，對農村地區以外的生活了解較少，進而造成許多小學生在習作中缺乏寫作素材，不知道如何表達，讓小學生在寫作中產生負面情緒。教師可以利用情境教學法進行作文教學，幫助學生拓展想象空間。

例如：在進行“二十年后的家鄉”作文教學時，教師可以利用農村現有網絡，下載現代化新農村的視頻，讓學生將自己的家鄉與視頻內容結合起來，思考家鄉未來發展的方向，展開自己的想象，描繪出二十年后家鄉的變化。

利用這種情境教學法，能夠擴大農村小學生知識面，增長小學生的社會見識，開闊農村小學生的視野，進而培養農村小學生的想象能力。

（三）加強農村小學群體閱讀，豐富小學生語言知識積累

農村小學課外閱讀資源較少，學生的閱讀面比較狹窄。教師可以結合農村小學實際狀況，利用作文教學時間開展群體閱讀。

例如：在進行部編版五年級語文上冊第六單元作文教學時，要求學生模仿本單元《慈母情深》《父愛之舟》等課文寫一篇“我想對您說”的作文，教師可以將教材中的課文內容作為線索，搜集關于一些描寫“父母之愛”的文章，比如：《最深沉的愛》《愛的遠方》等，教師可以在課堂上進行讓學生分段朗讀。

通過這種方式，能夠讓農村小學生體會父母對自己的良苦用心，讓那些留守兒童意識到自己的父母雖然不在身邊，但是這種跨越時空的愛依然無私、依然偉大，從而激發學生的真情，讓學生寫出情文并茂的好文章。

（四）加強農村小學生作文批改

受到農村地區地方性語言的影響，許多小學生的作文口語化，語言表達地方化，進而造成許多農村小學生作文錯誤頻發。教師需要加強小學生作文批改和指導，糾正學生在語言表達方面存在的問題，引導學生對養成斟詞酌句的習慣，鼓勵學生用標準語言進行寫作，在循序漸進中提高學生文字表達能力。

三、結束語

農村地區小學作文教學中，受到多種因素影響，小學生作文存在諸多問題。教師需要從農村實際情況出發，發揮農村自然資源豐富的優勢，豐富作文教學方法，采用群體閱讀方式增加學生寫作素材積累，從而提高農村小學作文教學水平。

參考文獻

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