農村中學生課外閱讀現狀與應對策略探討

李桂玲

◆摘? 要：在語文教學工作中，課外閱讀是其中一個重要環節，也是進一步強化學生語感，豐富學生語文知識儲備，為學生的身心發展營造良好氛圍的關鍵手段，然而，筆者通過對農村地區中學生語文課外閱讀的實際情況進行分析，發現語文教師在課外閱讀教學工作中仍然存明顯的不足之處，這些局限性不僅使閱讀無法充分發揮其應有價值，也進一步降低了語文教師的工作效率和教學效果，因此，需要語文教師能夠給予優化，采取有效措施解決問題，最終實現通過課外閱讀提升學生個人修養及境界的目標。

◆關鍵詞：農村;中學生;課外閱讀;應對策略

豐富生動的課外閱讀教學，是語文教學任務中的重要組成部分，高效的閱讀教學活動，能夠進一步夯實學生的語文功底，為學生儲備更多的知識，也能夠在無形中強化學生的語文核心能力，培養學生的語文素養。但是，對于農村中學教育教學而言，受到讀書環境、讀書時間等因素限制，所開展的課外閱讀教學活動并沒有滿足學生的發展需求，進而導致學生的閱讀興趣難以得到有效激發。基于此，本文從農村中學生課外閱讀現狀著手，對應對策略進行探究，希望可以為推動農村中學課外閱讀教學活動更好開展提供一定幫助。

一、農村中學生課外閱讀現狀

為了進一步落實新課程改革的具體目標，順利完成新課改的各項工作任務，語文教學工作中，除了要高度重視課內教學這一工作環節，還需要充分意識到課外閱讀教學的價值。要以生動、多樣化的手段引導學生主動積極地參與課外閱讀活動，促使學生提高語文素養。然而，就當前農村地區初中生課外閱讀教學情況來看，農村地區在這項工作上的落實效果并不明顯。

其一，家長意識淡薄。應試教育觀念仍然十分嚴重，家長對子女期望越高，子女承受的壓力越大，在現實生活中，許多學生疲于應對課內任務，更無從談起參與課外閱讀了。當城里的孩子們已經與家長共讀幾十冊、幾百冊書的時候，我們農村的家長還沒意識到閱讀到底有多重要，對課外閱讀存在錯誤認知，片面地認為這對學生的學習弊大于利。

其二，缺乏對學生進行高效的課外閱讀的引導，造成學生參與課外閱讀積極性的降低。就當前而言，受到各種客觀條件的限制，在農村初中語文教學工作中，由于部分老師沒有形成對課外閱讀的正確認識，難以真正意識到這項工作的價值，因此，在日常教學中缺乏對學生課外閱讀的有效指導。另一方面，由于大多數學校仍然以分數作為判斷學生學習效果的唯一標準，因此大多數教師肩負著巨大的分數任務，難以有更多的精力參與到學生的課外閱讀活動中。所以即使新教材倡導多讀書，許多老師也是硬著頭皮上，從網上搜索很多相關的材料，印發給學生強背，接著不斷的測試，使學生陷入了閱讀無用的誤區，更談不上對書籍進行有深度的體會。在這種情況下，課外閱讀更像是一種形式上的口號，而在實際生活中的落實效果卻不容樂觀。

其三，資源不充足，可提供閱讀的教材并不豐富。受到各種經濟條件的影響，農村在教育經費方面存在比較緊張的特點，難以為在校學生提供類型豐富的課外閱讀書籍。學校更新的書籍不僅在數量上難以滿足學生的閱讀需求，在內容的選擇上也無法匹配學生的閱讀特點。缺乏有趣的課外閱讀書籍的供給，學生會逐漸降低對課外閱讀活動的積極性。另一方面，一些家長經濟條件有限，難以支撐子女購買課外閱讀書籍的經費，導致學生的課外閱讀需求無法得到充分保障。

二、農村中學生課外閱讀應對策略

（一）做學生閱讀的先行者

在實際的家庭教育過程中，我們可以非常明顯的看到，如果一對父母對閱讀沒有興趣，那么他們的孩子也很難形成對閱讀的積極性。同樣，一個連自己都不喜歡讀書的老師，那個班的學生讀書的氛圍也可想而知。所以只有老師自己先讀起來，成為學生閱讀的點燈人，才有可能用自己在閱讀中獲得的體驗、發現和樂趣去影響學生，引導學生，充分激發學生對課外閱讀活動的興趣。

（二）撩撥學生看書欲望，著重培養學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，這是一個老生常談的話題。對于一個從來都不會讀書，也不想讀書的十三四歲的學生來說，面對一部大部頭的書，更甚有些書的內容也許離他們的生活越來越遠，他們怎會靜下心來讀書呢？所以老師很有必要去激發他們閱讀的興趣。

此時，老師可以在自己先讀時發現一些有趣的情節跟學生分享，如讀《昆蟲記》時，當讀到“《毛刺砂泥蜂》：烈日當空，天氣悶熱，預示第二天將要下雨，甚至當晚就會有雨落下。而我（法布爾）卻在這樣的悶熱天氣里，眼睛始終盯著尋找獵物的砂泥蜂，足足盯了有三個鐘頭”時，為了進一步提升學生對教材內容的興趣，筆者會適當地對學生拋出問題，讓他們身臨其境地陷入思考，在“烈日當空，天氣悶熱”環境時，你會看上它幾個小時嗎？你會怎樣做？一連串的疑問沖擊他們的心扉，撩撥他們看書的欲望。

又如讀《西游記》“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”時，為了加深學生對教材內容的記憶，提高本節課的生動性，老師可以通過設計部分具有趣味性的問題，創設問題情境，引導學生進行深度思考：

1.存疑：“悟空本領這么大，為什么還要寫三打呢？”

2.從唐僧幾人的心理角度來看，白骨精對他們而言意味著怎樣的形象？

3.白骨精的奸詐狡猾具體體現在哪里呢？（找到關鍵的語句來闡明自己的觀點。）

4.從唐僧師徒幾人的心理角度來看，當唐僧向孫悟空念緊箍咒時，這幾個人的心理狀態是怎樣的？（找出關鍵的詞句來支撐自己的想法。）

5.在“三打白骨精”時，這次打與前兩次有什么不同？

老師做好學生讀書的先行者，以自己閱讀的感悟去引領學生去讀，學生怎能不愛上閱讀呢？

（三）指導學生有效的課外閱讀方法

初中生在課外閱讀活動中缺乏有效的閱讀方式和習慣，無效的閱讀方法使他們的閱讀效果并不明顯。從這個角度而言，語文老師要充分結合學生在課外閱讀中的實際情況，充分立足于學生對課外閱讀活動的需求，幫助學生找到適合自己的閱讀方式，引導他們養成正確的閱讀習慣，提高他們在課外閱讀活動中的學習效率。具體表現如下：

其一，要充分結合語文推薦教材，引導學生參與到經典名著的閱讀活動中，提升學生的語文素養，不斷夯實學生在語文方面的知識儲備。

“語文素養”包括：在對字、詞、句、篇等大量閱讀的基礎上逐漸形成較成熟的語感體系，在大量閱讀中逐步形成高效的閱讀習慣和學習方式，不斷強化學生在口語運用、文化審美上的能力，拓展學生的語文思維。在農村中學進行課外閱讀中，從指導學生的閱讀心理和審美情趣出發，推薦他們喜聞樂見的讀物，引導他們進入課外閱讀的大門，培養他們課外閱讀的興趣。名著是人類文化中的精華。閱讀名著，是和作者進行高效交流的有效方式，大量閱讀名著不僅能夠夯實學生的素材基礎，增強語文語感，還能擴展學生的知識范圍，激發學生形成更為豐富的創造力。就當前學生的學習任務而言，學科多，學習任務繁重是一個難以回避的問題，基于此，只有引導閱讀經典名著才是提高學生課外閱讀能力最為高效的方法，為了進一步鞏固學生的閱讀效果，強化學生的閱讀習慣，老師可以充分發揮自身在這項工作中的督促角色。比如，可以在完成《從百草園到三味書屋》教學工作之后，引導學生主動閱讀《吶喊》等同一作者創作的課外書籍，以此進一步了解作者的思想情感以及作品特點。根據《語文標準》編寫的新教材，重視學生對中外名著的閱讀，每一冊教材都以綜合實踐活動的方式安排一次“名著導讀”，教師要緊緊跟隨教材編寫的目的和要求，充分挖掘課程資源的實際價值，為學生進行課外閱讀提供有利機會，創造寬容的閱讀環境，傳授行之有效的閱讀方法，確保學生能夠獨立完成課外閱讀活動，可以要求學生在固定一段時間內完成一部名著的閱讀，在不斷積累的前提下，能夠為學生形成優秀的語文素養提供基礎。

其二，高度融合讀寫兩項環節，充分發揮這兩個環節對提高學生學習能力的價值。

讀和寫的關系是輸入和輸出關系。讀是學生將知識進行儲備的過程，只有以讀為基礎，才能夠充分發揮寫的價值。教師要確保在教學工作中落實“讀寫結合”，通過對文本內容進行深入研究與剖析，抓住讀寫結合的關鍵所在，使教學資源的文本價值能夠得以充分實現。正如《儒林外史》中兩莖燈草的情節，想要讓學生體驗到角色的性格特點，就必須引導學生對文本內容進行仔細研讀，通過文字篇章體會到角色的動作神態，在此基礎上逐漸摸索出角色深藏的性格特點。當學生開始學習到角色動作神態方面的篇章時，老師可以引導學生進行精準思考：怎么不一樣？你能體會到什么？學生借助字句，能夠逐步品讀到人物內在神態和動作方面的變化，也能夠在此基礎上揣摩到人物的性格特點以及思想感情（由失望——心急如焚——絕望）。在文字的品讀基礎上，角色的內心活動躍然紙上，這種循序漸進的品讀方式也在無形中培養了學生的閱讀能力。在閱讀活動中，老師要為學生創造輕松的閱讀環境，要及時對學生進行有力引導，提高學生表達的興趣和欲望，只有這樣才能真正做到讀寫結合。

其三，倡議家長與孩子展開親子閱讀。

由于課業的緊張，平時學生在校的閱讀時間是少之又少，所以學生的真正閱讀還依靠周末及假期。十三四歲的孩子，也正是愛玩、自制力弱的年歲，這很大有賴于家長的監管。

1.建議家長與孩子共讀一章書，交流感受，然后叫學生把共讀的感受記錄下來，用郵件發給老師，老師再轉發到班的微信群里，潛移默化感染其他家長，家長們相互之間就會自覺跟孩子進行閱讀，有效推進課外閱讀。

2.老師布置的周末閱讀，在指定的閱讀范圍，要求學生在書中留有閱讀的痕跡（圈點勾畫、寫批注），有家長的簽名。家長的參與、監管才能使學生持之以恒的閱讀。

（四）制定有效的評價、激勵機制

隨著閱讀的深入，到了一定的階段，必須進行階段性的小結，這樣既可以檢驗學生的閱讀收獲，也能夠引導學生進入到下一輪的閱讀活動中，使學生的閱讀興趣更加持續。

1.以班級為單位進行閱讀分享會。

初中學生正處于個性張揚，愛表現的時期，當師生閱讀開展到某個階段時，我們可以在班里組織一些讀書活動，如“讀書沙龍”活動，通過營造寬容輕松的氛圍，使學生感受到閱讀名著的價值所在。如在引導學生完成《西游記》課外閱讀后，可以立即開展一場討論會，以名著中的內容為討論主題，使學生在有趣的討論活動中加深對名著內容的記憶，強化自己閱讀名著的興趣和積極性。

2.每學期以年級為單位舉辦讀書心得、手抄報和讀書筆記的評比活動。

3.爭取在每固定一段時間內舉辦一次大規模的閱讀活動。

可以安排在每個學年舉行一次活動，以交流閱讀心得等為主題，如名著閱讀分享會等。

隨著各種讀書活動的開展，有了有效的評價、激勵機制，學生的閱讀不僅興趣大增，而且閱讀的質量也有質的飛躍，真正落實了閱讀經典名著，光亮了人生的本質。

綜上所述，農村中學開展課外閱讀誠然是一件長期而又冗繁的事情，但擺在我們面前的又是一件重要的事情，開展課外閱讀是當代語文教育工作的重要內容，也是提升語文素養、夯實語文功底的重要途徑。于學生而言，課外閱讀是拓展視野，夯實知識基礎，提升自己語文學習能力的重要手段。當前農村地區在開展課外閱讀工作方面仍存在明顯短板，老師也不可能面面俱到去引領閱讀等問題，導致學生的課外閱讀需求難以得到滿足。從這個角度而言，為了進一步解決農村地區在課外閱讀教學工作中的問題，需要老師不斷轉變教學理念，不斷審視自身在這項工作中的短板，在充分結合學生課外閱讀需求的基礎上，形成具有針對性的閱讀指導方法，充分引導學生主動參與課外閱讀活動。這樣有利于增強學生的語文語感，豐富學生的語文知識體系，從而把學生培養成為一個全面發展的人才。

參考文獻

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