小學語文課堂教學中培養低年級學生問題意識的行動研究

李立榮 嵇彧

◆摘? 要：隨著課程改革的不斷深入，人們對于教學水平及教學方式都有著更高的追求，課堂教學模式從關注教師的“教”逐漸轉向關注學生的“學”。觀察我校學生的學習行為，他們的問題意識和提問質疑能力還有待提高。本文旨在透過現象，尋找成因，淺談在小學語文教學中培養低年級學生問題意識的措施。

◆關鍵詞：問題意識;課堂教學模式;小學語文

我校是一所新建學校，通過觀察學生在課堂上的學習行為發現，大多數學生在課堂上積極參與的熱情不夠，愛做聽眾，只在被動學習。由此反思，如果學生沒有強烈的問題意識，不能主動質疑，其思維就不會有動力，就不會對學習內容做出深入的思考，更不會有創造性和批判性思維的產生，就談不上真正的發展。

我校學生在問題意識方面存在以下問題：①學生各項能力大多處于中等水平，在獨立思考和提出問題方面急需教師給予重視;②學生年級越低，課堂上越容易發現問題;③學生大多傾向于被動思考;④學生發現問題后解決問題的方式較為單一。以上問題均指向學生的問題意識較為欠缺，甚至存在教師的教學方法扼殺學生問題意識的情況。

在課堂觀察中發現，一、二年級的學生有濃厚的求知欲望，大多有強烈的好奇心，愿意并敢于在課堂上發問。故我校教師在低年級的語文課堂上做了以下嘗試：

一、溝通師生感情，營造教學氛圍

在課堂教學中，我校教師選擇營造出民主、溫馨、和諧的氛圍，鼓勵學生提問。如執教《雪孩子》一課時，就有學生對課文內容提出了異議：“屋里這么熱，如果雪孩子不在屋外玩耍，它只要進屋就會化了，根本不用火。”雖然這樣的問題打斷了老師的教學流程，但老師還是表揚了這位同學的求異思維，除了對于他勇于提出問題、敢于發表見解的精神進行肯定，還讓其他學生思考課文這樣寫的原因是什么。在老師的引導下，學生們都在積極思考著。接著，老師告訴學生童話故事內容與實際情況的不同之處，鼓勵學生自己動筆改寫《雪孩子》，或者給這篇課文寫一個結尾。

對于低年級學生來說，只有在民主、和諧的課堂氛圍中，他們才敢于提問，才能夠張揚個性，展現自己的思考，激發自己的潛能，同時他們的問題才能得到發現。

二、滲透提問方法，提升問題意識

在低年級語文課堂教學中，除了在指導學生識字、寫字，正確、流利朗讀課文外，還需要引導學生初步感知文章的大意。在筆者學校培養學生問題意識的低年級語文課堂教學實踐中，教師首先引導學生審題質疑。“看到這個題目，你有什么問題想問嗎？”然后在初讀課文中嘗試解決。如果有不能解決的，可以在之后的環節請老師講授或小組合作進行學習。這樣的方法為培養低年級學生的問題意識提供了助力。例如在教學部編版語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時，與學生一起從課題出發，進行質疑，將學生提出的問題歸納為：①為什么青蛙要賣泥塘？②青蛙是怎么賣泥塘的？③泥塘最后被賣出去了嗎？為什么？從這三個問題出發，層層遞進，分層閱讀，文章的主要內容和中心思想也就逐漸在學生眼前清晰起來。

三、強化教師指導，促進自主提問

培養低年級學生的問題意識，除了要為學生創設適合提問的氛圍，讓孩子們積極思考、敢于發問以外，還培養學生提問的能力，通過教師的指導，使低年級的學生能夠辨認有用的問題，想問、敢問、會問。比如一年級學生學習課文《小小的船》時。教師提問：“你們能根據課文題目提出什么語文問題嗎？”這個時候，一年級的小同學們面面相覷，課堂鴉雀無聲，剛剛上學，習慣了老師發問、學生回答，孩子們一時都沒有了方向。這位老師給學生們舉了一個例子：“那我先來問一個問題，小小的船到底是什么樣的呢？請你們學著老師的樣子，想一想你還能提出類似這樣的問題嗎？看看誰提出的問題最多。”這些一年級的小朋友提問的熱情高漲，但是提出的問題千奇百怪，有的問題和課文并沒有什么關系。但是老師也不打擊他們的積極性，只是趁熱打鐵地強調：“誰能根據課文內容向大家提出問題呢？”學生們就都有了思考：“它是什么？”“它能劃到哪里去呢？”“誰坐上了小小的船呢？”一個個問題就被孩子們提了出來，他們逐漸掌握了提問的能力。

四、創設問題情境，激發提問興趣

在課堂教學中，我校語文教師選擇小組合作的形式，每個小組都分配各個水平段的學生，教師創設問題情境，激活學生的問題意識，真正使學生成為課堂的主體。這樣的做法不但可以激發學生的學習興趣，還可以使學生在小組合作中積極地進行思考，促進學生問題意識的發展。課堂教學中，在推薦課外閱讀《格林童話》時，每個小組共讀文章，然后將不懂的問題小組討論。由于小組中學生程度并不相同，提出的問題小組成員就可以進行解答，再由小組組長把組內還沒解決的問題拿出來與全班同學討論。在這樣的學習過程中，學生們知道了學習方法，關于字詞的問題，可以使用工具書或者請教別人來解決;關于語句的問題，可以聯系上下文，分析人物來解決。有解決不了的問題，可以拿出來在班里和老師同學一起討論解決。

綜上所述，我校在小學低年級的語文教學實踐中，重視培養學生的問題意識。筆者認為，語文教育的成功與否不在于學生能否認識多少生字詞語，而在于培養出具有創新能力的人才。問題意識作為一切思維活動的起點，創新能力的先導，它的作用無需多言。提高學校學生的問題意識，是我校語文教學發展的客觀要求。

課題項目：本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度校本研究專項課題“培養小學生問題意識、提高質疑品質的課堂教學實踐研究”（課題批準號：CBEA18105）的研究成果。