基于職業英語能力的高職英語教學研究

◆摘? 要：高職院校的英語教學一直以來處于一個比較被動的局面。以就業為導向的英語教學實用性不強，學生的學習積極性也不高。在這種教育背景下，加強提升高職院校英語教學的職業英語能力培養更加任重而道遠。本文結合當前職業英語教學現狀，深入分析了課堂教學的重點，并對基于職業能力培養的高職英語教學模式進行了闡述。通過本文的研究可以有效的提升高職英語教學的質量，提高學生對英語學習的興趣，并且切實提高學生的就業競爭力。

◆關鍵詞：職業英語;高職;教學

高職院校的學生學習基礎較弱，學習的積極性不高，單純依靠學生的自我學習是遠遠不夠的。這就要求高職院校要充分的提升自身的教學能力與水平，不斷的探索新的教學模式，從而帶動學生學習效率與質量的提升。當前英語教學在調動學生積極性方面還有較大的提升空間，在與職業英語能力融合，提升學生的就業競爭力層面還需求更進一步的探索。學校，教師與學生三者都應該提高認識，積極踐行相關政策要求，為學生英語職業能力的提升提供必要的條件。

一、職業英語教學現狀

（一）學生的學習方式需要得到改進

高職院校學生學習基礎弱，學習動力不強，整個學校的學習氛圍都比較單薄。這就給高職院校教學帶來了較大的困難。英語是高職院校的基礎課，培養學生的職業英語能力也直接關系到學生的就業市場競爭力，尤其是對相關專業的學生而言，職業英語能力的培養非常重要。但是當前高職院校學生的學習方式普遍簡單被動，缺乏主動性，教師在教學的過程中也往往局限在課本范圍內，沒有過多的知識的拓展。從而導致了英語教學的方式單一，學生學習方式簡單，并不能達到職業英語能力提升的要求，從而導致了高職院校英語教學能力弱，學生學習狀態差等現狀。

（二）教學內容不夠豐富

當前英語教學的內容大多集中在課本內容中，教學內容單一且書面化。按照職業英語能力培養的要求來看，當前的教學內容不利于學生英語綜合能力的提升，而且也無法有效的輔助學生就業與工作。當前很多學生還處于被動學習的狀態，因此教學內容的缺失會給學生帶了較大的負面影響，甚至會限制未來學生的工作范圍與就業方向。很多院校為了彌補這一問題，在專業課程內開展了專業英語作為補充，但是依然是以課本教學為主，理論的內容比較多。

二、課堂教學重點

（一）激發學生的興趣

英語教學的關鍵和重點在于有效的調動學生的學習積極性。學習是一項主體性活動，優秀的學生是不需要依靠灌輸的教學方式的。從實踐中我們可以看到，在學習上越主動的學生，其對知識的掌握效果都比較好，相較于傳統的被動教學而言，主動的學生也更加能獲得學習的樂趣。由此可以推論，要想提升學生的英語學習水平，增強其職業英語能力就必須要激發學生的學習興趣，從而有效的提高教學的效率。

當前職業英語能力的培養不僅僅局限在課本知識中，更多的是將其納入到實踐活動中，因此要提高學生學習的興趣就要嘗試將學習的場景從課堂帶到生活中，讓學生能夠切實感受到英語學習的語境，從而提高學習與鍛煉的積極性。

（二）糾正英語中存在的問題

高職英語教學中存在著一些延續已久的問題，長期以來得到不到解決，并且造成了教學質量的下降。從教學方式，教學理念，教學互動三個方面來看：首先是英語教學重理論，輕實踐，在教學的過程中并不重視學生對知識的應用，而是更多的將教學的重點放在理論內容的考核上，這種教學方式往往會影響學生職業英語能力的形成與培養。教師應及時改變這種教學模式，建立理實一體化的教學方法，讓學生能夠在學習的同時得到更多的鍛煉，從而提高學生的英語應用能力。

其次是教學理念的落后，由于沒有教學壓力和教學任務，因此部分高職教師在教學過程中常常會出現敷衍了事的現象，不僅在備課時忽略學生的具體情況，也不考慮學生的學習質量和效率，僅僅是為了完成上課任務而進行教學活動，這樣的教學態度必然也會影響學生的態度，給整個英語教學帶來了負面的影響。學校應該積極開展教師的職業素養培養，激發教師的上課積極性，讓教師認真的對待每一堂課，設計課堂上的每一個環節，切實提升教師的教學質量，樹立正確的教學理念。

第三是教學互動的缺失，師生在教學的過程中往往缺乏理解和互動，學生無法獲得應有的鼓勵與贊揚，教師也得不到學生的反饋，從而使教與學之間被切斷，不利于課堂質量的提升。教師要認識到課堂互動的作用，主動的建立與學生間的關聯，通過多種渠道鼓勵學生進行英語表達，讓學生參與到課堂討論，場景表演等活動中，增強學生的學習成就感。

（三）教師要轉變教學觀念，要重新去對職業英語教學進行一個認識

職業英語能力的培養直接關系到學生未來的發展與就業前景，也是英語教學效果的直觀考量方式。因此教師在教學的過程中要充分的認識到職業英語能力的培養對于課程的客觀要求，豐富課堂內容，調整課堂節奏，給學生更多的時間去提升職業英語能力，并且在能力的培養過程中產生榮譽感與成就感。學校要組織英語教師培訓工作，要轉變教師的教學觀念，加強教師對職業英語教學的認識，從而更加深入的理解職業英語能力培養給課堂教學帶來的影響。

三、基于職業能力培養的高職英語教學模式探究

（一）教學模式

要提升學生的職業英語能力，就必須從多個層面展開有序改革，從而提高學生的學習質量與學習效率，進一步完善學生的英語接收體系與傳遞體系，全面提升學生的綜合素養。高職院校的管理人員以及教務人員都應該認識到改革的重要性，積極的推進相關措施的落地與實施。

首先要加強應用環節在課堂教學中的比重，如口語訓練，聽力訓練等，這些訓練內容往往是傳統課堂上的缺失，同時也影響著學生綜合素養的提升。聽說讀寫作為英語的基本功，忽略掉任何一個環節都會造成學生應用能力的不足，如空乘專業的學生在畢業后往往會尋找相關專業的工作，如果沒有良好的口語交際能力就無法適應工作的需求，會嚴重影響學生的就業能力。因此要提高學生的職業能力，就首先要保障學生各能力的綜合培養[5]。

其次要為學生營造更加真實語用環境，傳統課堂往往會對學生的語言應用能力進行簡單的氛圍或角色代入，這種環境與氛圍往往存在著一定的低齡化的特點，對于高職院校的學生而言缺乏實踐的吸引力，因此在改革的過程中要充分的認識到實踐氛圍培養的重要性，加強營造真實的語用環境。

同時教師還要積極引入現代教學方式，如多媒體，遠程教育，在線課堂等多種內容，這些內容雖然并不能增加學生的知識含量，但是對于學生提高學習興趣有非常明顯的幫助。多元化的教學模式的出現不但可以增強課堂內容的豐富性與感染力，而且可以給學生提供更多的學習題材，拓展學生英語知識的寬度，為學生職業英語能力的提升提供了輔助作用。

（二）考核評價模式

豐富考核內容，完善考核體系，增強考核評價的科學性與合理性是當前提高英語職業能力的關鍵。當前英語能力的評價體系還較為單一，只停留在成績考核與論文考核兩個層面，實際上這兩個層面與學生的職業英語能力的關聯度并不緊密。學校應該從不同專業的學生的職業需求入手展開考核評價。如電子商務專業的學生除了要進行基本的專業英語筆試考核外，還可以增加實踐水平現場測驗考核，溝通能力考核，跨境電商合同撰寫等多個層面的評價內容。旅游管理專業的學生除了專業英語考核外，還可以加入實踐考核，通過校內企業或合作單位提供實踐機會，讓學生真正的感受專業英語的應用方式，從而找到自己的不足，增強學生的學習動力。在考核中也可以增加場景模擬，師生問答等環節。通過多個層面的綜合考核，可以進一步的提升學生的職業素養與英語能力，讓學生能夠在學習期間與社會需求接軌，增強自身的職業英語能力。

四、結語

通過本文的研究可以看出，教師對職業英語教育的重視程度還不足，要想全面的提高學生的英語學習效率就必需從多個層面入手，調動師生的參與積極性，從而實現高職院校英語教育質量產生質的飛躍。學校也要重視職業英語教育的實施，積極組織教師參與課程培訓，增強學校的師資力量，讓學生能夠在學習期間獲得就業的砝碼，降低就業的壓力。

參考文獻

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[4]李莉.以新職教改革政策為導向的高職基礎英語教學模式研究[J].天津職業院校聯合學報，2020（02）：35-39.

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作者簡介

連海寧（1984.02—），女，漢族，福建福州，講師，本科，福建船政交通職業學院，研究方向：高職英語教育。