孫云婷

◆摘? 要：一個學生成長的關鍵環節在于是否擁有自我管理能力，而從新課標的教學要求來看，教師需要引導學生從“他育”逐漸轉變成“自育”的一個過程，僅僅是靠教師“灌輸式”的教學是遠遠不夠的。因此，小學班主任更應該注重小學高年級學生自我管理能力的培養，提升學生的管理意識。本文主要簡述了學生自我管理意識的重要性，并指出目前培養過程中存在的問題，在不斷地研究與優化的過程中，提出培養策略，供廣大學者參考。

◆關鍵詞：小學班主任;高年級;自我管理;策略研究

班主任是與學生在小學中相處最多的一位教師，對于學生行為、品德、自我管理能力等的培養需要“下功夫”，單靠強制性的教學手段并不能促進其成長。小學班主任需要不斷地創新自我管理教育的形式，開展豐富多樣的活動來培養學生自我管理意識的養成，提高學生的積極性，鼓勵學生自主地參與其中。這樣的教學方式，是提高學生自理能力以及意志力最為快捷的一種教學途徑，能夠促進學生身心全面成長。

一、養成自我管理意識的重要性

小學階段學生天性好動，對于所有的事物充滿好奇心，自我管理能力的提升能夠幫助學生自主地杜絕一些外來因素的影響，提高學生的學習效率。并且，小學高年級階段學生處于一個叛逆期，不愿意聽從教師所教授的指示，對于一些泛泛而談的大道理度之門外，喜歡按照自己的想法與認知去做事情，然而有些事情是錯誤的，會對學生養成良好的價值觀念起到消極影響，從而對班主任的管理工作帶來了巨大的挑戰。因此，良好的自我管理能力的養成，能夠幫助學生區分事情的是非觀念，克制與約束一些不良行為，在學習上也能夠靜下心來，有條理地自主學習，從而提高學習效率。

二、養成過程中存在的問題

（一）缺乏自我管理意識

自我管理養成是學生內心與行為斗爭的一個過程，很多學生計劃地十分完美，可一到操作的過程中便迷失方向。并且，小學高年級階段學生對于家長依賴性較強，他們在學校自主接觸學生與教師的過程中，會因為每個學生的個性化差異，而對自己的回答變得不自信，產生膽怯心理。因此小學班主任應該給予每個學生鼓勵，引導學生積極地融入實踐活動之中，提高自我管理意識，逐漸養成良好的自我管理習慣，能夠規劃自我以及日常生活中的事物。

（二）缺乏學習計劃能力

學生缺乏自我管理計劃也是小學高年級班主任在教學過程中遇到的困難之一。生活上學生依賴家長，學習上學生依賴老師，自身則缺乏學習計劃的能力，依賴性過強。并且由于大多孩子都是獨生子女，長輩的寵愛容易導致學生產生不良的習慣，對于學生自我管理能力的提升起到了消極的作用。若學生長時間按照家長以及教師的想法以及安排去做事情，久而久之就會缺乏主見，做事缺乏計劃性。因此，小學班主任要有效地引導學生自主建立學習計劃，提高學生的獨立性，能夠客觀的正確的評價自我，養成良好的自我管理意識。

三、培養自我管理的措施

（一）發掘得力班干

傳統小學班主任在培養學生自我管理能力時都是單槍匹馬，其培養的效果較為不理想。因此，高年級教師需要發掘得力班干，構建一支強大的班干隊伍。教師應該給予每個學生磨煉的機會，開展輪班干制，“全民當官，全面皆兵”鼓勵學生相互督促，相互提升。例如，小學班主任可以兩個禮拜為一期，明確每個崗位的目標以及要求，在學生實際管理的過程中，教師應該細心觀察給予指導，教授學生管理的技巧，提高其自身的管理能力。在鍛煉的過程中，學生的自信心與自我管理的意識明顯上升，學生獲得肯定以及鼓勵后，其自信心增長，能夠形成良好的意識氛圍。

（二）組織課外活動

小學高年級班主任轉變固有的應試教育思想也是培養學生自我管理意識的關鍵。傳統的應試教育思想是以“灌輸式”為主班主任在日常生活中或者班會課上不斷地強調自我管理的培養方法，提高學生的重視程度，然而這樣的教學方式會導致學生產生抵觸心理。因此，小學班主任應該從側面引導，組織豐富多彩的課外活動，引導學生從實踐中培養自我管理意識，提高自我管理的能力。例如，教師可以利用一些影視資料播放一些不良的行為與習慣，引導學生積極思考，提出自己的想法，并根據此進行總結，讓學生思考日常生活中自己是否也會有這些壞習慣，從而潛移默化地幫助學生形成自我約束的意識。

（三）激勵自律自治

小學高年級教師在培養學生自我管理能力的過程中，能夠合理地運用激勵機制，提高學生養成的積極性。例如，教師可以“周結一加分”，引導每個學生進行自我評價，評價自身這周是否完成每個崗位的要求，給出得分。之后，進行小組互評，將分數總和，排名第一的同學能夠榮獲小獎勵，從而提高每個學生參與的積極性。小學階段學生好勝心較強，這樣的激勵方式，能夠讓學生不斷地提高自我管理能力，更好地完成教師所布置的任務，實現全班的良性競爭，能夠各盡其職，有序地進行。

四、結束語

小學生自我管理能力的養成是一個日積月累的過程，如何有效地提高學生的自我意識與能力值得小學班主任長期思考與探究，從多元化、多方面進行培養策略，全面促進學生地發展。

參考文獻

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