新時(shí)代教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

程贊

◆摘? 要：新時(shí)代教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是我國(guó)高校進(jìn)行師德建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。目前，我國(guó)高校在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)當(dāng)中還存在著一些問(wèn)題，這就使得教師在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此，新時(shí)期高校教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系建設(shè)必須根據(jù)師德內(nèi)涵來(lái)構(gòu)建。

◆關(guān)鍵詞：新時(shí)代;教師職業(yè)道德;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;問(wèn)題;措施

一、引言

教師的職業(yè)道德水平不僅體現(xiàn)了學(xué)校的道德水平，也直接影響著學(xué)生的道德水平和社會(huì)的道德風(fēng)氣。黨和國(guó)家高度重視師德建設(shè)，出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》（教人〔2005〕1號(hào)）、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等多個(gè)文件對(duì)師德建設(shè)作出明確要求。黨的十九大報(bào)告提出，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教。2018年5月2日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。教師職業(yè)道德建設(shè)已成為當(dāng)前國(guó)家和地方重要的工作內(nèi)容之一，而在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)方面，存在評(píng)價(jià)內(nèi)容還不夠全面、指標(biāo)不夠科學(xué)、評(píng)價(jià)過(guò)于主觀、評(píng)價(jià)缺乏合理標(biāo)準(zhǔn)等不足。

師德評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的思想態(tài)度、行為方式、道德?tīng)顩r進(jìn)行善惡評(píng)價(jià)，并表明褒貶態(tài)度的一種手段，在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)建設(shè)當(dāng)中既有非常大的分量。在高校教師師德評(píng)價(jià)建設(shè)指標(biāo)體系的研究中，提高教師的道德水平，不僅能促進(jìn)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)，更有助于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。本文將通過(guò)對(duì)高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的現(xiàn)狀分析進(jìn)行闡述，并提出能夠完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)措施，希望能為相關(guān)工作人員提供參考意見(jiàn)。

二、新時(shí)代高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）當(dāng)前高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系現(xiàn)狀

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向不明確

在當(dāng)前的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)當(dāng)中，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向的不明確導(dǎo)致評(píng)價(jià)指標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向模糊不清，高校依然使用傳統(tǒng)的道德評(píng)價(jià)方式，把懲罰作為評(píng)價(jià)教師職業(yè)道德的指向，這樣，會(huì)使得教師在教學(xué)或行為方式上重業(yè)務(wù)輕政治，重教書(shū)而輕育人。因此，在教育學(xué)生過(guò)程當(dāng)中，容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，導(dǎo)致有些教師更加注重科研，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不能完全接收教師傳輸?shù)闹R(shí)，這樣以來(lái)學(xué)生的知識(shí)水平較低下，學(xué)生的道德也不能受到良好的熏陶。除此之外，評(píng)價(jià)體系的不夠完善也會(huì)讓該體系不具備良好的可操縱性，導(dǎo)致教師職業(yè)道德指標(biāo)評(píng)價(jià)流于表面，不能很好的發(fā)揮作用。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容不夠全面

目前，我國(guó)高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容還不夠全面，當(dāng)某個(gè)教師在接受評(píng)價(jià)時(shí)，其思想活動(dòng)和行為方式會(huì)受到影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，這樣的評(píng)價(jià)只有結(jié)果的呈現(xiàn)，對(duì)于教師的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程了解不夠深入，因此評(píng)價(jià)結(jié)果不具備客觀性和全面性。所以在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)當(dāng)中要對(duì)教師的整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的方方面面準(zhǔn)確把握。這樣才能對(duì)教師的職業(yè)道德有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，也能讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)全面。

3.高校對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)目標(biāo)過(guò)于重視

如今許多高校對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)目標(biāo)看得過(guò)于重視，并且只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師的師德。但是教師是一個(gè)社會(huì)人，每個(gè)教師對(duì)教師職業(yè)道德的理解都會(huì)有所不同，所體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德水平也會(huì)有所差別，但現(xiàn)在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系過(guò)于統(tǒng)一，沒(méi)有各個(gè)高校自有的特點(diǎn)，這樣就會(huì)讓教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性有所偏差，不能對(duì)教師進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

4.高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)方式多采用他評(píng)

現(xiàn)在的高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系更多側(cè)重社會(huì)評(píng)價(jià)，使用的評(píng)價(jià)方式更多是他評(píng)，忽視教師作為一個(gè)個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，對(duì)教師而言，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)讓教師的評(píng)價(jià)結(jié)果掌握在他人手中，對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)不能良好的體現(xiàn)。這樣，高校的教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就具局限性，教師職業(yè)道德出現(xiàn)問(wèn)題也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

（二）高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在問(wèn)題的成因

1.功利主義和拜金主義的影響

人們對(duì)于功利和金錢(qián)的追求更加熱衷，安貧樂(lè)道的心理則被功利和金錢(qián)所取代，人們更加希望自己的理想目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，所以，一些高校在這種名利場(chǎng)上，容易經(jīng)受不住誘惑，用名利和金錢(qián)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，因此，這些教師重市場(chǎng)而輕課堂，身在課堂心在校外。

2.學(xué)校相關(guān)政策的影響。

在進(jìn)行教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)時(shí)，高校更加關(guān)注自身院校的科研成果，對(duì)于教師的各種考評(píng)更多是通過(guò)教師的科研成果和教學(xué)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種定性的標(biāo)準(zhǔn)容易讓學(xué)校重科研輕教學(xué)，學(xué)校在進(jìn)行職稱評(píng)審的時(shí)候更多看中科研成果，科研強(qiáng)職稱晉升更容易，如今的高校已經(jīng)不再是以傳道授業(yè)為榮，而是以學(xué)校的科研成果多少來(lái)立足。

其次，許多高校對(duì)于教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)，更多的是圍繞數(shù)據(jù)而進(jìn)行，這種數(shù)據(jù)是指高校師資隊(duì)伍數(shù)量和教師學(xué)歷、職稱等。對(duì)于教師職業(yè)道德隊(duì)伍的道德素質(zhì)卻沒(méi)有較多的硬性規(guī)定。這樣就讓一些職業(yè)道德較差、教學(xué)水平低下，但是科研能力較高的教師在職稱的評(píng)選時(shí)能夠輕松通過(guò)。同時(shí)為了讓學(xué)校相關(guān)教師的數(shù)據(jù)更高，在引進(jìn)教師時(shí)提高了對(duì)教師學(xué)歷的要求，而對(duì)于思想道德的要求則普遍降低。

3.教師自身的思想認(rèn)識(shí)不足

雖然從目前的情況來(lái)看，高校在教師隊(duì)伍的建設(shè)上有了較大的提高，但是對(duì)于教師職業(yè)道德教育和相關(guān)的培訓(xùn)卻較少，這就導(dǎo)致了教師對(duì)自身的思想認(rèn)識(shí)不足。由此可見(jiàn)，高校教師思想認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于學(xué)生和教師自身的職業(yè)道德出現(xiàn)較多的不良后果，容易在校園形成急功近利的社會(huì)氛圍，而教師則用最低的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

三、新時(shí)代高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建目標(biāo)

確定教師評(píng)價(jià)的目的是實(shí)施教師評(píng)價(jià)的前提。教師評(píng)價(jià)主要是包括績(jī)效責(zé)任、專業(yè)發(fā)展、學(xué)校革新以及教師選任四個(gè)目的，總的來(lái)說(shuō)教師評(píng)價(jià)分為目的性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（二）高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

教師所面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師所要面對(duì)的情況十分復(fù)雜，因此在進(jìn)行高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是很難明確的確定教師應(yīng)當(dāng)扮演何種角色，對(duì)學(xué)生而言教師的哪種行為是善意的，而哪些行為又能被確切的作為教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則。

四、完善新時(shí)代高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的對(duì)策和建議

（一）完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)策

教師的職業(yè)道德規(guī)范和意識(shí)對(duì)高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)具有關(guān)鍵性作用，對(duì)于高校的整個(gè)隊(duì)伍建設(shè)也有直接的影響。

就目前的情況來(lái)看，有一些高校教師在職業(yè)道德方面還存在著一些問(wèn)題，對(duì)此高校可以借助建立健全教師評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)約束教師的一些不良行為，降低教師在職業(yè)道德方面問(wèn)題的發(fā)生。但是教師作為一個(gè)個(gè)體，對(duì)于自身的思想認(rèn)識(shí)有一定的了解，因此高校可以增加自我評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系的多樣性。

（二）提高教師在學(xué)術(shù)研究方面的力度

如今，許多高校都致力于研究科研成果，這就導(dǎo)致許多教師職業(yè)道德不規(guī)范的問(wèn)題時(shí)常發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)道德不規(guī)范的教師雖然科研能力較強(qiáng)，但是在高校內(nèi)部容易讓一些學(xué)生在對(duì)待學(xué)術(shù)研究時(shí)產(chǎn)生不良的影響。所以高校在優(yōu)化教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是需要加強(qiáng)對(duì)高校教師科研學(xué)術(shù)誠(chéng)信的管控，遏制學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的發(fā)生，制定具有針對(duì)性的對(duì)策加強(qiáng)對(duì)教師在學(xué)術(shù)上的監(jiān)管力度，規(guī)范教師在學(xué)術(shù)研究方面的行為。

（三）營(yíng)造良好的師德文化氛圍

營(yíng)造良好的師德文化氛圍，能夠讓教師的職業(yè)道德意識(shí)更加強(qiáng)烈，對(duì)于教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升有促進(jìn)作用，并且能夠提高教師教書(shū)育人的責(zé)任感。因此高校可以為教師提供相應(yīng)的教師職業(yè)道德培訓(xùn)活動(dòng)和講座讓一些具有較高思想道德水平的教師作為榜樣，起帶頭作用。在這種良好的師德文化氛圍之中，教師能夠逐漸形成良好的職業(yè)道德規(guī)范，并且建立和諧的師生關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

目前教師職業(yè)道德問(wèn)題日益嚴(yán)重，建立教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是解決教師師德師風(fēng)問(wèn)題的有效辦法。針對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)的問(wèn)題，高校要積極探索合適的職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將師德考核作為教師考核的重要內(nèi)容，把師德表現(xiàn)作為教師職務(wù)晉升、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等關(guān)系教師職業(yè)發(fā)展的首要條件，通過(guò)好的制度管理提升教師的道德水平，努力營(yíng)造良好的師德氛圍。

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