核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐研究對(duì)策

高建會(huì)

【摘? 要】新課改改革進(jìn)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)，希望教育工作者們通過(guò)改革實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面培養(yǎng)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)教育理念下，小學(xué)科學(xué)教師也結(jié)合STEM教育觀點(diǎn)提出了跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究對(duì)策，希望學(xué)生能在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，并以此提升學(xué)生認(rèn)知能力和科學(xué)態(tài)度。在本篇文章中，筆者將詳細(xì)概述核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐的方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);跨學(xué)科;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）16-0089-02

Research Countermeasures of Interdisciplinary Practice Research of Primary School Science from the Perspective of Core Literacy

（Keyuan Primary School， Zhangdian District， Zibo City， Shandong Province，China）GAO Jianhui

【Abstract】The core literacy is emphasized in the process of the new curriculum reform， and it is hoped that educators can achieve the goal of comprehensive training of students through the reform. Under the core literacy education concept， primary science teachers also put forward interdisciplinary practical teaching research strategies based on STEM education viewpoints， hoping that students can realize the correlation between the learning of scientific knowledge and other subjects in scientific practical activities， and improve it accordingly students' cognitive ability and scientific attitude. In this article， the author will outline in detail the methods of interdisciplinary practice in primary school science from the perspective of core literacy.

【Keywords】Core literacy; Primary school science; Interdisciplinary; Teaching practice

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門(mén)促進(jìn)學(xué)生探究能力和科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)學(xué)科，因此教師們十分注重此學(xué)科教學(xué)工作，并嘗試將其他學(xué)科知識(shí)與之相融合，希望學(xué)生能在探究過(guò)程中高效獲取科學(xué)知識(shí)，并且深刻體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的綜合性。融合其他學(xué)科知識(shí)的科學(xué)學(xué)科知識(shí)更加豐富和多彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣和效率也隨之升高，自身的核心素養(yǎng)和綜合能力也會(huì)逐步提升。

一、小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)融合，凸顯學(xué)生課堂主體性

信息時(shí)代的到來(lái)之際，各行各業(yè)都與信息技術(shù)建立了聯(lián)系，教育教學(xué)工作也不例外。小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師可以利用信息技術(shù)播放出科技發(fā)展成果，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上凸顯出他們課堂主體性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱氣球上升的秘密”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師先借助多媒體將天空中飄著的熱氣球的圖片展示出來(lái)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并由此提出問(wèn)題“熱氣球?yàn)槭裁茨苌仙保膭?lì)他們自主思考并解答問(wèn)題。有的學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和圖片將熱氣球上面的點(diǎn)火裝置提了出來(lái)，認(rèn)為是由于火的作用。有的學(xué)生認(rèn)為火只是為了讓升入高空中人們?nèi)∨Ｔ趯W(xué)生激烈討論過(guò)程中，教師繼續(xù)利用信息技術(shù)將熱氣球啟動(dòng)的全過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，并將其中的原理以動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生，幫助他們解開(kāi)了疑團(tuán)。隨后，教師將準(zhǔn)備好一些實(shí)驗(yàn)器材風(fēng)分發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們根據(jù)“熱空氣會(huì)上升的性質(zhì)”自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并合力完成實(shí)驗(yàn)探究。在信息技術(shù)與科學(xué)相融合課堂中，學(xué)生的課堂主體性得到了凸顯，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性也得到了提升。

二、小學(xué)科學(xué)與音樂(lè)融合，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

音樂(lè)能陶冶人的情操，也能給人帶來(lái)愉悅的感受。單一的小學(xué)科學(xué)教學(xué)形式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以將科學(xué)知識(shí)與音樂(lè)融合到一起，促使學(xué)生主動(dòng)通過(guò)音樂(lè)了解到科學(xué)知識(shí)。除此以外，小學(xué)科學(xué)教師還可借助音樂(lè)，促使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生合作意識(shí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“小動(dòng)物找媽媽”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可以先在課堂中播放耳熟能詳?shù)摹靶◎蝌秸覌寢尅钡母枨龑W(xué)生的注意力，并鼓勵(lì)他們自主說(shuō)出小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生逐步融入課堂后，教師又將小雞、猴子、小羊、鴕鳥(niǎo)等動(dòng)物與它們各自的媽媽之間的區(qū)別與聯(lián)系教給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們以小組為單位結(jié)合動(dòng)物生長(zhǎng)的特點(diǎn)編成兒歌。又如，教師在講解“細(xì)胞”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，也可先將幾種不同組織的細(xì)胞呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)細(xì)胞的探究欲望，并組織合作活動(dòng)，鼓勵(lì)其通過(guò)顯微鏡學(xué)會(huì)觀察細(xì)胞。當(dāng)觀察到學(xué)生略顯疲憊時(shí)，教師便帶領(lǐng)他們一起利用關(guān)于觀察細(xì)胞的一些關(guān)鍵詞編成歌曲。

三、小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文融合，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在綜合能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的課程改革背景下，教師除了重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作以外，還將能力的培養(yǎng)放到了首要位置上，希望培養(yǎng)出全能型人才。小學(xué)科學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科都是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)教師可以將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們個(gè)人科學(xué)核心素養(yǎng)以及探究能力不斷提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“不同環(huán)境中的植物”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將先結(jié)合多媒體以及生活經(jīng)驗(yàn)將不同環(huán)境中的幾種植物展示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出這些植物分別與環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生興致正高時(shí)，教師可以將語(yǔ)文課本中關(guān)于植物感情的內(nèi)容引入課堂，使之將適應(yīng)環(huán)境生長(zhǎng)以及不適應(yīng)環(huán)境生長(zhǎng)兩種不同的狀態(tài)下的植物進(jìn)行對(duì)比和探究，以此加深學(xué)生對(duì)植物適應(yīng)性的全面了解，同時(shí)促進(jìn)其探究能力逐步提升。又如，在教師講解“登上月球”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可以先將語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)過(guò)的“嫦娥奔月”的故事引入課堂，促使學(xué)生對(duì)月球產(chǎn)生向往。隨后，教師可以將人類探索外太空的壯舉，像“嫦娥號(hào)”“神舟號(hào)”宇宙飛船等內(nèi)容同時(shí)視頻的形式播放出來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，再將月球與地球的不同以及人類探索月球的歷史和成果等知識(shí)點(diǎn)講解出來(lái)。將語(yǔ)文與科學(xué)知識(shí)巧妙融合到一起，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究欲望，為其后面利用面粉、鵝卵石、注射器等制作出月球模型打下基礎(chǔ)。

四、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)融合，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維

眾所周知，小學(xué)科學(xué)并不是一門(mén)孤立的學(xué)科，它與其他學(xué)科知識(shí)是融會(huì)貫通的。數(shù)學(xué)是服務(wù)生活中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于人們的生活有很大的幫助。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)引入課堂，通過(guò)兩學(xué)科的相互配合促進(jìn)學(xué)生在高效地掌握科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉其科學(xué)思維。

例如，科學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科中都涉及“位置和方向”方面的內(nèi)容，科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，直接引出話題，促使他們自主回顧出數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的關(guān)于“前后左右”幾個(gè)不同位置方向。在學(xué)生回顧出知識(shí)點(diǎn)以后，教師可以再借助游戲的方式使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。又如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“溫度計(jì)的秘密”一節(jié)內(nèi)容前，教師先鼓勵(lì)他們回憶生活中見(jiàn)到的幾種不同溫度計(jì)的類型，并鼓勵(lì)他們說(shuō)出上面的數(shù)字的差別。學(xué)生能將測(cè)量體溫的水銀溫度計(jì)、體溫槍、室內(nèi)溫度測(cè)量計(jì)等講述出來(lái)，并將“36℃”“-5℃”等數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)到的數(shù)字間的區(qū)別表述出來(lái)。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，教師逐步將溫度計(jì)的構(gòu)造和原理、液體的熱脹冷縮等知識(shí)點(diǎn)講解出來(lái)，并組織了實(shí)驗(yàn)探究，促使學(xué)生能快速理解“液體具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質(zhì)”，使其科學(xué)思維也得以發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在積極探索STEM教育模式過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀以及科學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，采取了多種教學(xué)對(duì)策，使之與其他學(xué)科知識(shí)巧妙融合到一起，促使學(xué)生能在多元化的環(huán)境中高效探索科學(xué)知識(shí)，并以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維以及培養(yǎng)其探究與合作能力。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）