“平面設計”課程混合教學應用的探索與實踐

摘? 要：“平面設計”是一門專業基礎課程，兼具理論抽象性和實踐應用性的特點。課程教學團隊在混合教學應用、教學內容設計等方面進行了改革探索，通過教學與實訓，學生既能掌握平面設計軟件的操作技能，又能提升平面設計的藝術修養和審美水平，培養學生以愛國主義為核心的精神品格，滿足平面設計的應用需求，提升平面設計的應用能力，提高面向職業崗位的核心競爭力。

關鍵詞：平面設計;課程思政;混合教學;教學改革

中圖分類號：TP391.9;G202? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）02-0168-06

Abstract：“Graphic Design” is a professional basic course，with the characteristics of abstract theory and practical application. The teaching team has carried out reform and exploration in the aspects of blended learning application and teaching content design. Through teaching and practical training，students can not only master the operation skills of graphic design software，but also improve the artistic accomplishment and aesthetic level of graphic design，cultivate the studentsspirit character with patriotism as the core，and meet the application needs of graphic design，improve the application ability of graphic design and improve the core competitiveness of professional posts.

Keywords：graphic design;curriculum ideological and political education;blended learning;teaching reform

0? 引? 言

“平面設計”課程，是面向計算機應用技術、視覺藝術、數字媒體、動漫設計、室內裝飾等專業的必修課程。近年來，課程建設團隊遵循“學為中心、問題導向”的指導思想，在混合式教學應用、教學內容設計等方面進行了大膽探索和實踐，以培養學生平面設計能力為主導，建設包括教學大綱、教學視頻、電子課件、配套教材、素材及源文件等在內的豐富課程內容，提高學生的實際操作能力和審美能力，能夠有效支持“線上自主學習+線下課堂教學”的混合教學模式，使學生能夠綜合運用色彩、版式、文字等要素，創作符合職業需求的平面設計作品。

1? 課程教學改革理念

本課程以立德樹人為根本指引，基于應用型人才培養定位，按照“學為中心、問題導向、任務驅動、案例實踐”的創新理念和思路，根據課程的基礎性、實踐性和應用性的突出特點，結合學生的知識基礎、心理特點和能力特點，設計基于真實場景的項目案例，融合專業需求，培養學生適應崗位需求的應用平面設計能力。

2? 混合教學模式應用

通過在線教學平臺、騰訊會議、微信、思維導圖等多種平臺或手段，探索出“線上+線下”“理論+實踐”“課內+課外”的混合教學模式，線上課程平臺提供教學微視頻、課件及參考資源，組織在線答疑、討論交流、作業練習、測試考試等教學活動;線下課堂教學重點講解關鍵知識點和重難點問題，支持學習者自主學習或個性化學習、自定步調學習，為學習者提供學習的輔助和支撐，將教學重心聚焦到學生實操水平的提高和核心能力的培養上。本課程通過專屬在線課程（SPOC）和慕課（MOOC）兩種方式，分別在校內和面向社會展開教學應用。

2.1? 基于校內優慕課在線學習平臺的專屬在線課程

課程借助網絡教學平臺，互動靈活、交互性好，通過討論交流、完成作業和在線答疑等方式，能夠有效地實現教學相長，使學習者在掌握基本操作技能的基礎上，同步打牢美工和提升審美水平，能夠很好地完成專業相關的設計任務。課程訪問數約12 000人次。課程信息、學生作業成績分布圖幾作業提交率、課程學生訪問統計如圖1、圖2、圖3所示，學生及格率達到100%。學生評價，該課程實用性和操作性很強，有助于他們構建平面設計知識體系，對于社會職業技能的培養、藝術審美和美工水平的提高提供很大的助力，非常適合應用型院校學生學習使用。課程資源豐富、類別多樣，尤其是制作精細的教學微視頻，能夠針對性地輔助學生完成學習任務，能夠指導解決學習中的重點、難點、疑點和痛點。訪客登錄優慕課在線教學平臺（http：//wlkc.jluzh.edu.cn），搜索本課程名稱，即可訪問[1]。

2.2? 基于學堂在線平臺的慕課

本課程為學習者展示了一條清晰的學習路線，學習者能夠由淺入深、循序漸進地學習，在掌握平面設計軟件操作技能的基礎上同步提升平面設計能力。配套的微視頻資源豐富，能夠針對性地輔助學習者完成學習任務，能夠有效解決平面設計學習中的難點和疑點。資源訪問次數5 000余次，累計選課人數418人，學員分布在廣東、河南、浙江、北京、遼寧、云南等20多個省或直轄市。學堂在線平臺課程介紹、開課班次明細及全國學員分布情況、學習數據、學習活躍人數等。如圖4、圖5、圖6所示。基于大規模在線開放課程，實現“理論+實踐”“課內+課外”的結合，便于教師靈活教學和學生自主學習。課程的項目案例和設計作品來自真實生活，為學習知識提供了鮮活的素材，為學習者提供了學習借鑒的樣板。訪客登錄學堂在線慕課平臺（https：//www.xuetangx.com），搜索本課程名稱，即可訪問[2]。

3? 教學內容改革

以“問題導向、專業需求”為根本出發點，在設計“10個模塊+75個項目案例”的教學內容體系的基礎上，根據學生計算機基礎起點水平不同、各學院（專業）對平面設計的需求不一致等情況，指導不同起點的學生全面掌握平面設計的基礎知識和基本操作，滿足個性化教學需求。

與國內中國大學MOOC“Photoshop平面設計”課程[3]、智慧樹“平面設計基礎”課程[4]，國外edX、Coursera、Udacity等平臺的同類課程相比較[5]，本課程以任務應用需求為導向，以項目案例的形式組織案例化、場景化教學應用，例如主題海報、網站頁面、相冊、插畫設計等。以平面設計的應用為分類標準（而不是以軟件的操作為分類標準），全課程分為10章，每一章由淺入深，注重實踐性和應用性，配套書籍由清華大學出版社出版[6]。

3.1? 課程教學案例設計

本課程通過將素材植入項目案例，設計從基礎到綜合的項目案例，以項目案例為牽引，引導學生在做中學，邊做邊學，完成學習任務：

（1）主題海報設計。設計一份五四青年節主題演講比賽的海報，如圖7所示，要求將“愛國、民主、進步、科學”“青春在奮斗中閃光”“放飛夢想，激揚青春”等文字素材融入海報。學生在設計制作過程中，悄無聲息地感受到五四精神的光彩魅力，激發出當代青年學子奮發學習、報效國家的愛國主義精神動力，潤物無聲地培養學生“民族自豪、愛國愛家、犧牲奉獻”的愛國主義精神品格。

（2）教師節海報設計。設計一份以感念師恩為主題的教師節祝福海報，如圖8所示，要求學生用發自內心的話語寫上對老師的祝福，例如“您用慈愛的光，點亮希望的燈;您用平凡的筆，撰寫生命的彩”，制作成黑板上彩色粉筆字的效果。項目案例激發學生平面設計的創意和想象，將平時無法言說的話語用這種特殊的平面設計表達出來，激發學生的尊師重教之情，喚醒師生之間的質樸情感，讓學生再一次體會到教師犧牲自己、奉獻他人、燃燒自己、照亮別人的奉獻精神。

（3）媽媽相冊設計。為自己的母親設計一份媽媽相冊，如圖9所示，作為獻給母親最好的禮物，要求利用提供的素材和自己母親的照片素材進行設計，并配上對母親想說的幾句話。學生在設計過程中，自然會去追憶和思索母親養育自己過程中的點點滴滴，激發出對母親的感恩之情，設計完成那一刻油然而生的獲得感和幸福感，激勵學生發奮學習、回報母親、回饋社會的內在情感，讓學生感受到知恩圖報、慈母恩情的中華傳統文化和傳統美德教育，同時感悟到由家及國的情感升華。

（4）學校網站首頁設計。設計一張學校網站首頁，如圖10所示，要求利用校徽、校名、校園風景素材為學校設計網站首頁，讓學生換一個視角來體會美麗的母校校園，從版面設計、色彩應用、圖像處理等設計環節中，默默體味自己生活的校園是多么的壯美，激發學生對母校的熱愛和奉獻情懷。同時在反復調整、精雕細琢的設計過程中，逐步呈現出更好的視覺效果，讓學生感受并培養“精益求精、愛崗敬業、追求卓越、不斷創新”的工匠精神。

3.2? 實施方式方法

按照“典型示范、重點推進、分步實施、全面應用”的思路，以課程負責人牽頭，課程教師參與的方式，展開課程教學案例的應用，要點如下：

（1）突出重點，做中感悟。找準結合點，提煉出內在的思想精華，突出平面設計素材中的中國元素，弘揚民族精神，在設計過程中激發學生的情感共鳴，引導學生政治認同、家國情懷和文化自信。

（2）實事求是，準確可靠。案例素材符合社會主義核心價值觀的思想主流，既不夸大其詞、適得其反，也不妄自菲薄、引喻失義，潤物無聲地教導學生。

（3）方式恰當，育德于教。采取多種媒體形式，如微視頻、文本、圖片等，既可以活躍課堂氣氛，又能夠激發學生的情感共鳴，不牽強附會，不生搬硬套，自然而然，水到渠成。

（4）把握節奏，潛移默化。課程教學不拖沓冗長，喧賓奪主，而是開門見山，直入主題。教師既是價值引領者，也是知識傳授者，準確的把握教學節奏，潛移默化地影響和引導學生，使學生能夠在接受專業教育的基礎上提升平面設計的技能水平。

4? 教學組織實施

按照“精講多練、任務驅動”的方式，進一步豐富教學的項目案例，通過理論授課、作業練習、答疑討論、在線測試等教學活動，推動學生提高對真實情景下所遇問題的解決能力。實驗課按照呈現任務、分析任務、完成任務和總結評價的過程，組織多樣化任務驅動的教學活動;理論課以“學為中心、問題導向”的思路，遵循“案例問題提出—方法分析—步驟分解—實操演示”的方法路徑，培養學生運用平面設計技巧解決實際問題的能力和意識。

4.1? 教學活動組織

按照課前、課中、課后三個階段，基于在線教學平臺，有重點地分步組織展開混合教學應用，如表1所示。

各階段教師和學生的任務要求如下：

（1）課前階段。任課教師須提前準備并將各類教學資源上傳到系統平臺，同時，任課教師發布課程通知，明確本周學習任務及要求并布置課程作業。學生學習課件、電子教材，觀看教學視頻等，遇到問題隨時在線提問，任課教師在線答疑輔導。

（2）課中階段。理論課由任課教師主導，采取案例示范、演示講解、課堂討論等方法，完成理論教學部分內容的講授;實驗課由學生完成操作練習作業并提交到平臺上，遇到問題，老師現場解答。

（3）課后階段。任課教師檢查并反饋學生作業完成情況，查看學生訪問學習資源的記錄，并回復學生的在線提問;學生根據教師批改反饋情況，反思訂正解答有誤的作業。

4.2? 學習考核評價

按照“即時反饋、數據賦能”的指引，利用平臺記錄的數據，進一步強化過程性評價和反饋，對于學習滯后的學生提出預警，在學習路上不讓任何一個學生掉隊;通過發布學習數據，激發學生學習的獲得感，引導學習積極進行自我評價，實現預期的教學目標。

課程團隊設計了過程化與個性化相結合、形成性評價與結果性評價相結合的學習考核評價方式，如表2所示。

近兩屆學生成績平均分逐年提升，及格率均為100%，優秀率為15%左右，良好率穩中有升，如表3、表4所示。

5? 結? 論

問題倒逼教學改革，數據說明創新成效。“平面設計”課程基于課程案例設計和混合教學進行了教學改革實踐，有效解決了教師人數少與學生人數多、教學課時少與教學內容多、普遍性要求與個性化需求、教學內容新增與淘汰、抽象理論與實踐操作的矛盾問題。線下教學環節學生到課率提高，能積極參與到課程學習、討論和實踐中，形成了良好的學習氛圍。學生能夠更好地理解和掌握課程知識點，充分地實現課程的教學目標。近兩屆學生成績平均分逐年提升，及格率均為100%，優秀率為15%左右，良好率穩中有升。

參考文獻：

[1] 吉林大學珠海學院.平面設計 [EB/OL].[2020-11-18].http：//wlkc.jluzh.edu.cn/meol/jpk/course/layout/newpage/index.jsp？courseId=26027.

[2] 龔玉清.數據結構與算法 [EB/OL].[2020-11-26].https：//www.xuetangx.com/course/jluzh61021002425/5897278.

[3] 趙艷莉，宋哲理，鄒溢，等.Photoshop平面設計 [EB/OL].[2020-12-02].https：//www.icourse163.org/course/ZZCSJR-1205968801.

[4] 王婧，張文博，張剛.平面設計基礎 [EB/OL].[2020-11- 29].https：//coursehome.zhihuishu.com/courseHome/1000009199#teachTeam.

[5] Calarts.平面設計 專項課程 [EB/OL].[2020-12-16].https： //www.coursera.org/specializations/graphic-design.

[6] 龔玉清.Photoshop邊做邊學（微課視頻版） [M].北京：清華大學出版社，2021.

作者簡介：龔玉清（1975—），男，漢族，江西新余人，任職于計算機基礎教研室，主任，副教授，理學碩士，研究方向：數字媒體資源開發、網絡教學應用、計算機軟件工程專業教學。