高中階段勞動育人困境的突破

勞動育人并不總是非要大張旗鼓地開展，有時可以潛移默化地實現“借力打力”，借助于學校現有課程或實踐活動，實現勞動教育在課程之間或學科之間的滲透，適時對學生稍加引導，同樣也是實現勞動育人的有效路徑。

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。但在高中階段，受到各種因素的影響，高中生對勞動教育存在著一系列異化、窄化、弱化的認知傾向。如何將勞動教育與班集體建設相融合？如何提升學生核心素養的同時滲透勞動育人的價值？是班主任亟須思考的問題。

魯班，是我們班的班名。同學們起這個名字的時候，一語雙關。其一，我來自山東，是一名歷史老師，“魯”是山東的簡稱，魯班，歷史名人，班名凸顯了班主任的個人特質和學科屬性。其二，同學們希望以著名工匠魯班的“工匠精神”為指引，踏踏實實面對高中的學習生活。以“魯班”這兩個字為班級命名，以“工匠精神”為指引，彰顯了班集體建設中滲透“以勞育人”的理念初見成效。

一、拒絕異化：培育勞動崗位意識

高一建班之初，我鼓勵學生們自薦班委會成員，結果勞動委員又沒人報名。不僅我們班是這個情況，其他班也是如此，班長和團支書這些“實權崗位”競爭激烈，副班長這種所謂的“虛銜”更是受人追捧，唯獨“勞動委員”無人問津。為此，我對班級42位學生開展為何不愿意做勞動委員的調查。數據顯示，36%的學生認為勞動委員“很土”，聽著不是很體面;32%的學生認為勞動委員干活多，影響學習;21%的學生認為學校勞動是老師懲罰犯錯同學的方式;其余的學生則表明自己不擅長勞動或不喜歡勞動。勞動委員一職的尷尬缺席，折射出的是學生們對勞動的異化認知。

學生們對勞動的異化認知，深受傳統固化思維和錯誤教育行為的影響。其一，社會中流行著“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統等級觀念，導致現在很多青少年存在輕視，甚至丑化勞動的現象，認為勞動者是社會底層低賤的職業，取而代之的是享樂主義及坐享其成的風氣抬頭。其二，在目前的學校教育中，存在著將勞動作為懲罰犯錯學生的方式，這種不恰當的做法，使勞動由一種育人的路徑變成一種懲罰的手段，這也是一種勞動教育的異化，與勞動教育的初衷相違。學生們潛移默化地養成了逃避勞動的習慣，勞動的價值觀念被扭曲，勞動的育人價值也沒有得到體現。

面對班級建設的“痛點”，作為班主任，我希望在班級中重塑“勞動光榮”的信念。于是，我組織班級開展以“大國工匠”為主題的班會課。“發動機焊接第一人”高鳳林，將看似平常的焊接技術發揮到極致，攻克近百項難關，先后為90多發火箭焊接過“心臟”;孟劍鋒百萬次的精雕細琢，雕刻出令人嘆為觀止的“絲巾”;鐘南山院士雖84歲高齡，仍身先士卒，為抗擊SARS、新冠肺炎疫情貢獻著自己的力量。通過案例介紹，引導學生明白在平凡的崗位上也能創造奇跡，扭轉學生們對于勞動外延和價值的認識。

之后，我又組織班級開展了“勞模進課堂”“生涯職業規劃”等主題課，內化學生們對“勞動光榮”這一美德的認識。通過對“魯班”“工匠精神大家談”“父母職業訪談”的主題討論，深化學生們對勞動價值的感悟和認識。接著，我將“勞動委員”的職責拆分，設置28個“班級文明崗”;實行崗位積分末位淘汰制和定時輪崗制，樹立競爭機制。這不僅增強了學生們的責任心，也增加了他們對勞動本身的切身體驗。最后，通過勞動成果展示、勞動之星評選、文明班級獎勵等活動，讓學生們認識到勞動顯性和隱性的價值，樹立勞動最光榮的信念。

勞動崗位意識培育機制充分調動了學生們的主觀能動性，讓班級由最初的“勞動委員無人問津”，到現在形成了“人人皆是勞動委員”的崗位認同。勞動崗位意識的培育，提升了班級的凝聚力。

二、拒絕窄化：建構勞動課程體系

習近平總書記在全國教育大會上發表講話，強調培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。隨著國家對勞動教育的重視，一些學校安排了每周1課時的勞技課。但事實上，勞動教育在高中階段仍處于相對邊緣化的狀態。因為高中階段，學生們學業壓力大，學校和家長對學業成績的期待導致勞技課經常被其他學科占用。加之勞技課缺乏專門的師資配備，也沒有統一的教材，而且不是高考的科目，極容易被忽視。

面對勞動教育現有課程的局限性，班主任要改變的是自己的育人思維。班主任勞動教育的思維不能被窄化，要提升對勞動教育的認識，深刻理解勞動教育的內涵，擴展勞動教育的外延。勞動育人并不總是非要大張旗鼓地開展，有時可以潛移默化地實現“借力打力”，借助于學校現有課程或實踐活動，實現勞動教育在課程之間或學科之間的滲透，適時對學生稍加引導，同樣也是實現勞動育人的有效路徑。

比如，在魯班的建設中，整合現有資源，結合核心素養的要素，形成具有自己班級特色的“魯班勞動課程體系”，以“全面發展的人”為中心，拓展勞動育人的多元化路徑。從“文化基礎”“自主發展”“社會參與”三個方面，落實“理性思維”“勇于探究”“自我管理”“健全人格”“勞動意識”“技術運用”6個核心素養。在課程體系中，勞動育人并不是割裂開來的，而是多學科、多種課程之間的融合與滲透。

勞動教育，不只是在講臺上講勞動，而是綜合課程中的一種創造性勞動。比如，通過開展學農、學工等活動，讓學生們對勞動有一個真實的體驗;借助于融合了科學、技術等多學科交叉的STEAM課程，不僅能讓學生們體驗動手操作，還能讓學生們獲得學識上的提升;在校本拓展課中，引入“陶藝工作坊”“校園烘焙”“手工刺繡”等課程，不僅能鍛煉學生們的動手能力，而且還能讓他們獲得滿足感和幸福感;參加暑期社會志愿活動，不僅能讓學生們收獲勞動技能，更能收獲快樂。在這些勞動中，學生們不再認為勞動是體力活的單調與重復，他們收獲的是對勞動價值更深一層的認知，增強了對勞動最光榮的認識。

三、拒絕弱化：養成勞動自立品格

勞動教育也是一種生活教育。“重智輕勞”在家庭教育中具有一定的普遍性，相比于學習，家長對勞動有弱化的傾向，只希望學生們“兩手不做家務事，一心一意為考試”。這不僅剝奪了學生們在家務勞動中成長的機會，也錯過了在共同進行家務勞動時親子溝通和相處的機會。因此，進行必要的勞動自立教育迫在眉睫。

高一時期，我開設了“魯班自立整理課”，列出“魯班寢室內務自立清單”。學生們根據清單自主完成，由生活老師作指導員和監督員。經過一個學年的努力，原先學生周五放學將積攢一周的臟衣服帶回家洗的現象大為減少，家長們見證了學生們的成長，也逐漸開始配合學校，放手讓學生們走向自立。

疫情突然暴發，學生們只能居家進行線上學習，面對特殊的學習環境，我將“魯班寢室內務自立清單”改為“魯班家務自立清單”。除了每天常規性的網課學習和作業外，還會額外布置一個家務作業，實行“5+X”計劃，即疫情居家學習期間，周一至周五，自主選擇一項為家人做的家務，諸如“為家人做一頓晚餐”“拖一次地”“出門時為家人量體溫”“進門時為家人衣物清潔消毒”等。家長作為學生的直接監督者，監督學生完成并予以評價，并且每周將結果通過微信發給我，我匯總統計，每月評選“勞動達人”。得益于這種家庭勞動教育的形式，“魯班”不僅形成了家庭—學校有效互動的協同機制，同時也避免了學校教育和家庭教育相互割裂的境地。

“魯班自立清單”實施近兩年以來，生活老師和家長擔任學生自立習慣養成的監督員和測評員，從近兩年的數據反饋來看，學生們的自理能力、內務整理能力都得到了極大的提升。以勞育人，自立品行，內化了對“勞動光榮”的認知，增強了班集體的凝聚力和榮譽感。同時，增進了家長與學生之間的聯系。這不僅讓學生們實現了自立，也有助于健全人格的形成。

著名教育家蘇霍姆林斯基在《一塊面包》中對父母在孩子勞動教育中所扮演的角色有詳細的描寫。他指導孩子們一起種小麥，麥子收了磨成面粉，烤成面包，邀請所有家長來吃，孩子烤的面包只有自己的父母覺得香甜，但這很重要，因為家長的鼓勵是對孩子勞動成果的尊重，使得孩子們感受到了勞動的意義和價值。因此，要轉變家長對于孩子參加勞動的觀念，讓家長們認識到勞動對于孩子一生發展的重要意義。

圍繞“魯班”的勞動育人實踐，尚在探索之中，應持續推進勞動教育在班集體建設中的開展，將勞動育人與班集體建設相融合，消除對勞動教育異化、窄化、弱化的認知。在“五育并舉”的背景下，勞動教育也要朝著“以勞樹德”“以勞增智”“以勞強體”“以勞育美”的方向努力，實現“五育融合”。

【陳文濤，上海外國語大學閔行外國語中學】

責任編輯︱孫格格