高職學前教育專業國學課程的建設與實踐研究

盧遠新

摘 要：學前教育國學課程與國學教育實踐以中華優秀傳統文化為底色，在學前教育中融入國學教育實踐活動，以新中式幼教的教學技能為核心培養目標，通過文化的熏陶，陶養性情，提升底蘊和文雅的行為習慣，培養“興學立師、蒙以養正”的新一代國學幼師。

關鍵詞：高職;學前教育;國學課程

中圖分類號：G711文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）01 — 0151 — 04

現階段，高職學前教育專業課程設置雖然對培養具有全面發展的幼師具有重要作用，但不適應高職學生特點和國學幼師的培養，表現在：

第一，由于高職高專學前教育專業學生入學成績低，學習和行為習慣不良，重技能輕理論現象突出，給學前教育專業學生培養帶來巨大挑戰。盡管近年來取消了教育類單招，但依然改變不了教育類學生入學門檻較低的現象。構建針對高職學生特點的國學課程體系，彌補中國傳統文化教育的缺失，對高職學前教育學生良好的行為習慣和閱讀習慣的培養有重要作用。第二，調查顯示，學前教育專業畢業生長期從事幼教事業的意愿不強，學生改行、從事小教，培訓機構等在客觀上造成幼兒教師的巨大缺口。根據用人單位幼兒園園長反饋，部分學生沒有愛心、耐心、責任心，不能吃苦耐勞，頻繁跳槽，近年來報道的幼兒園虐童事件更是給幼兒教師的培養敲響了警鐘。國學特色課程里生涯之路、處事之法、立業之要等對學前教育專業學生的師德師風、教育情懷培養具有重要作用。第三，現階段課程體系不能適應國學幼師培養要求。現階段大部分國學特色幼兒園只是簡單的經典誦讀，國學繪本閱讀等，不能把國學與幼兒園五大領域活動有機融合，與學前教育國學特色課程的缺失有很大關系。國學特色課程把中華優秀傳統文化與現代教學方法有機結合，融入民間游戲、匠人手工、國學微話劇與節目創編等課程，培養既有學前教育專業知識和技能，又具有國學教學實踐技能的人才。第四，隨著網絡信息技術的發展，自媒體時代外來文化的沖擊越來越大。追求個人主義、享樂主義、快餐文化，導致現在大學生盲目崇洋媚外、過洋節等現象，造成中國傳統美德的喪失。幼兒教師的國學修養直接影響幼兒對中華優秀傳統文化傳承發展。所以國學幼師課程對培養既有世界眼光又有中國心的幼兒教師至關重要。

1高職學前教育專業國學課程建設的意義

1.1國學特色幼兒教師人才培養的需要。

隨著中國國際地位的提高，中國文化的影響力越來越大，漢學熱已風靡全球。“和羹之美，在于合異”“相知無遠近，萬里尚為鄰”“合則強，孤則弱”“孤舉者難起，眾行者易趨”“強不執弱，富不侮貧”，習近平總書記在國際舞臺上多次引經據典發表中國聲音，引起全世界的共鳴。孔子學院在全世界的興起對推廣漢語和傳播中國文化起到重要作用，也催生了既懂專業又懂國學的復合型人才的需要。

我國以“堂、塾、館、院”命名的民辦國學教育機構有近萬家，國學教育已形成百花齊放，百家爭鳴之勢。國學熱的興起，直接引發國學幼兒教師需求量的急增，據全國招聘網站的數據顯示，目前全國國學幼兒教師缺口量在100萬人以上，且國學幼兒教師的薪資比其他科目的老師要高很多，月均工資在4000元以上，一線城市月薪高達8000～10000元。

1.2學前教育專業改革發展的需要

2018年11月7日，中共中央國務院發布的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育、實現幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程，關系億萬兒童健康成長，關系社會和諧穩定，關系黨和國家事業未來。《意見》要求制定幼兒園玩教具和圖書配備指南，廣泛征集遴選符合幼兒身心特點的優質游戲活動資源和體現中國優秀傳統文化、現代生活特色的繪本。《意見》指出：到2020年，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養體系，本專科學前教育專業畢業生規模達到20萬人以上。截止目前，學前教育專科畢業生仍是幼兒園教師的主力軍，在地級市尤其明顯。所以，辦好地方的幼兒師范高等專科學校和綜合類院校的學前教育專業直接關系到地方幼兒園的辦學質量，關系到幼兒的健康成長和億萬家庭的幸福。

1.3中華優秀傳統文化傳承發展的需要

2017年1月25日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出：文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自信是更基本、更深層、更持久的力量。中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內心深處的自信和自豪。把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。以幼兒、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系。在高職院校的所有專業中，學前教育是最需要率先植入中華優秀傳統文化的專業。因為學前教育是培養祖國的下一代，代表著祖國的未來。如何讓中國所有的幼兒園，能夠廣泛開展起中華優秀傳統文化的教育，是中華民族偉大復興的關鍵之一。

1.4對提高幼兒教師師德師風建設有重要意義

幼兒教師是提高幼兒園辦園質量的核心，直接關系到幼兒良好行為習慣的養成。班杜拉的社會學習理論認為，人類的大多數行為是通過觀察而習得的。觀察和模仿是幼兒學習的重要形式，“子曰：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”（《論語》），所以幼兒教師的榜樣行為直接關系到幼兒良好行為習慣養成。

1.5落實課程思政的需要

扎根于中華優秀傳統文化，充分吸收中華優秀傳統文化中國學經典的營養，植入學前教育專業培養，對學生的思想政治教育起到春風化雨、潤物無聲的影響。高職學前教育國學課程旨在通過《人文美與教師常禮》、《中國傳統的家風家訓》、《中國文化與人文精神》等課程的設置對學前教育專業學生培養既具有國際視野，又有中國文化自信的政治素養具有重要意義。

1.6幼兒園教師資格證考試的需要

幼兒園教師資格證考試科目《綜合素質》和《保教知識與能力》中包含大量國學內容，而且需要大量的積累，所以國學課程的建社對學生綜合素質的培養以順利考取幼兒園教師資格證具有幫助作用。

2 高職學前教育專業國學課程改革具體內容

學前教育專業國學課程與國學教育實踐在全面分析幼教行業和傳統文化產業現狀、發展趨勢和企業人才需求情況的基礎上，并與國內國學幼兒教育標桿企業童學文化公司旗下的童學館、童仁至德、漢蘊文學合作，共同分析與傳統文化相關幼兒培訓機構、幼兒園、在線教育對國學幼教人才職業能力和素質的要求，同時結合2012年2月10日教育部印發的《幼兒園教師專業標準（試行）》專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度的要求，構建以市場和用人單位需求為導向，教學技能為主線的國學幼師人才培養課程體系。

2.1學前教育國學課程培養目標

學前教育國學課程與國學教育實踐以培養廣泛適應常規幼兒園的“高素質老師”，精準適應國學幼兒園、培訓機構的“精準人才”為目標。

2.2學前教育國學課程理念

國學課程教學理念與國學教育實踐以傳統文化為載體的教學技能培養為核心，文化底蘊和職業生涯規劃為輔構建本專業課程體系，貫穿3年，從四個維度展開：練課打底——基礎教學技能夯實;領域擴展——專業教學技能深耕;文化拔高——文化素養提升;職業規劃——職業能力成長。

2.3學前教育國學課程結構

學前教育國學課程結構包括必修課、選修課、實踐課、素質拓展課四類。

必修課分公共基礎課和專業課。公共基礎課旨在提高學前教育專業學生傳統美德和良好的文明禮儀，課程有《人文美與師德教育》。《人文美與師德教育》具體涉及：面容之美、言語之美、舉止之美、著裝之美、收納之美、禮儀之美、內涵之美;情商修煉、孝道喚醒、生命教育、師道樹立、立志攀登。專業課包括國學與幼兒園教育五大領域融合課程，語言領域課程名稱為《國學啟蒙與語言領域教學》，內容包括詩文節奏韻律、吟唱誦讀;社會領域課程名稱為《國學啟蒙與社會領域教學》，內容包括德行與社會化、禮儀品德;藝術領域課程名稱為《國學啟蒙與藝術領域教學》，內容包括詩畫手語、民樂民舞、德音雅樂;健康領域課程名稱為《國學啟蒙與健康領域教學》，內容包括節氣與身心，民間游戲體育;科學領域課程名稱為《國學啟蒙與科學領域教學》，內容包括益智玩具、天文農務、數理。

將國學經典融入培養幼兒園教師所必須具備的良好環境的創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力中。相應的課程有《<弟子規>一日生活融入指導》、《傳統游戲活動指導》、《古詩文律動與吟誦技巧》、《成語講故事》、《中國風的環創設計》、《傳統活動策劃與節目創編》等、。

選修課程為學有余力的學生和針對學生興趣開設的學前教育專業國學特色課程，主要有《傳統活動策劃與節目創編》、《家風家訓與家庭教育》、《國學經典選讀》、《中國文化與人文精神》等。

實踐課程包括國藝技能興趣小組（茶道、古典樂舞、國畫、書法等），社會少兒國學體驗館見習、中西合璧幼兒園見習、少兒國學展演活動實習、國學特色少兒游學活動實習和國學特色幼兒園實習等。實踐教學實施“工學結合”教學模式，發揮校內外實訓指導教師的教學指導作用，提高專業學生的職業崗位技能，通過形式多樣的校內外實踐活動，使學生能夠掌握職業崗位群要求的主要職業能力。

素質拓展課程主要為提升學前教育專業學生綜合素質、傳統文化美德和國學修養開展的實踐活動。如開展國學經典誦讀大賽、成語故事比賽、節氣民俗活動等，開展孤兒院、敬老院自愿活動，踐行尊老愛幼傳統美德，開展給爸爸媽媽洗腳等活動踐行“百善孝為先”之美德。學前教育國學課程設置與教學計劃如表1。

3學前教育國學課程考核評價模式改革

課程考核采用“多元評價”考核辦法，把“過程性評價”和“終結性評價”相結合，既注重學習過程，又注重學習結果;注重學生實際技能的考核，采取開卷、閉卷與職業技能考核相結合的方式，兼顧專業知識和職業能力兩個方面。專業技能考核以能夠體現學生對本技能課程的掌握情況為依據來設置考核內容，以實際技能操作為主，課堂內外相結合，全面考察學生技能掌握情況。課程學期成績由平時成績（20%）、實踐成績（60%）、期末成績（20%）構成。

3.1建設國學幼師課程實施、管理、評價體系

第一實施步驟：分為三個階段，每一階段都圍繞四個維度展開，各有側重：第一階段（第一學年）：專業認可，夯實基礎。學生入校后，先安排新生入學講座和專業入門教育，認識傳統文化意義，了解未來就業崗位對國學幼師的素質和能力要求，循序漸進的進行國學經典誦讀，樹立職業意識，規劃職業生涯。課程設計方面，以基礎教學技能為主，教學內容和形式主要圍繞學生興趣度和可視化才藝展開，為教學能力打下良好基礎。

第二階段（第二學年）：夯實基礎，專業深耕。

教學能力：以傳統文化為載體的五大領域教學法、環境創設、活動策劃、節目編排等課程為核心，進行專項技能實訓，掌握國學幼師必備的專業教學能力和活動策劃組織能力。同時增設理論課程，融入幼兒教師資格證考證內容。定期組織職業大賽專項輔導。最后4周陸續組織供需見面會，邀請企業或依據校方安排入校考察，通過學生與用人單位的雙向交流，增進相互了解，為就業工作做好鋪墊。

第三階段（第三學年）：一專多能，全面提升。前3-3.5個月在實訓基地進行技能集訓+考證輔導+就業指導，通過考核后派遣實習，進行就業安置。

課程由具有國學幼教實戰經驗的企業師資和學校專業教師授課，以不同品類傳統文化體驗活動展開，激發學生對傳統文化的熱愛，并陶冶性情、提升藝術品味、培養中國文化思維，養成不確定競爭環境下的創業力與就業力，真正孕育懂學前教育、懂教育行業應用場景，具備將國學幼兒化技能的應用型復合型新中式幼教人才，助力中國學前教育的發展與傳統文化的傳承。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕梁健.國學教育“四三二一”模式探索——高職院校學前教育專業國學教育的思考〔J〕.中共太原市委黨校學報，2018，（06）.

〔2〕龔紅林，王兆鵬，朱向紅，梁娟娟.師范生國學素養與高校古代文學課程改革探究〔J〕.中國大學教學，2015，（05）.

〔3〕孫瑜，張夢瑤.思想政治教育視角下高校國學教育研究〔J〕.山西大同大學學報：社會科學版，2018，（01）.

〔4〕譚芳.基于傳承中國傳統文化的學前教育專業美術教學切入點分析〔J〕.湖南第一師范學院學報，2020，（04）.

〔責任編輯：侯慶海〕