互動課堂助力小學語文閱讀課精準教學的探討

李伊妮

◆摘? 要：在小學語文教學過程中，教師可以通過準確把握學生的學習情況來提高課堂教學的效率，讓語文教學變得更具有針對性。在傳統小學語文閱讀教學課堂中，教師所掌握的學生學習情況往往都是片面的，都是根據傳統的經驗來判斷學生。因此，在新課程改革后的小學語文閱讀教學中，教師要對教學方法做出相應的調整，在課堂教學之前要進行檢測，掌握學生的學習情況;課程教學中要與學生進行溝通交流;課后對學生的學習情況進行鞏固，進行個性化的輔導。這樣小學生在閱讀課堂中才會有豐富的收獲。

◆關鍵詞：小學閱讀;互動交流;教學目標;拓展

在小學閱讀教學過程中，互動是師生交流的必要環節。在課堂上進行師生互動可以為學生營造出活躍的課堂氛圍，讓學生整節課都能保持一個主動學習的態度和一個清晰的思維，這樣也方便老師及時了解學生的想法。同時經過互動交流之后，師生之間的關系也會變得更加親近，教師不再是以往高高在上的地位，而是和學生以平等的身份進行教學，這也滿足了新課程改革后將學生作為課堂主體的要求。因此，在小學閱讀教學課堂上進行互動教學，才是教育進步的重要體現。

一、在小學語文閱讀課堂中融入互動教學需要克服的困難

（一）教師沒有正確認識到互動教學的重要性

在小學語文課堂中，教師是互動教學的主要實施者，教師對互動教學的理解程度直接影響小學生的學習效果。在實踐教學中，一部分教師在教學過程沒有與學生進行互動交流的意識，仍然采用傳統的教學模式，互動教學模式對他們來講十分陌生。

（二）小學生在互動課堂中配合力度不夠

小學閱讀教學互動課堂需要學生和老師共同參與進來，二者缺一不可。如果僅靠教師一個人進行教學，那么學生仍然沒有新鮮感。在實際教學中，受傳統教育模式的影響，很多學生在教學過程中都經常保持沉默，只是一味聽取老師傳授的知識，在教師展開的互動環節中也沒有積極的配合。

二、在小學語文閱讀課堂中進行互動教學的有效策略

（一）對學生進行學情檢測，引導并組織教學

在教學課程設計之前，教師要對學生的學習情況進行充分掌握，了解學生的知識儲備和學習能力，然后有針對性地制定學習計劃。不同個體的學生在情感和知識發展中所表現出的狀態都各有不同，這就需要教師在課程開展之前對學生進行細致的學情檢測，課前，教師可以結合本節課程的教學內容，制定教學目標，劃分教學重點，進而確定采取怎樣的教學方法。

例如：在教學統編版小學語文三年級下冊《守株待兔》這篇文章時，教師可以在互動課堂展開之前布置檢測任務，首先要朗讀《守株待兔》這篇課文并進行錄音，其次是自己講述一遍《守株待兔》的故事內容，并進行錄音。此篇文章是小學生在教材中接觸的第二篇古文，這篇文章的主要教學目的一是要讓學生能夠朗讀課文，二是要準確地傳遞文章所蘊含的意義。通過對這兩項任務的檢測，教師就能夠很好地在課前掌握學生的學習情況，了解學生的不足之處，對癥下藥進行教學。這樣可以讓學生大致理解文章內容的基礎上，更方便展開互動交流教學。

（二）互動交流，精準落實教學目標

在傳統教學過程中，課堂的流程大多數時候都是教師講述，學生傾聽，學生在教學中往往處于被動地位，教師只能從課堂上零星的回答和課后作業中得到學生的學習反饋。這樣一來，隨著時間的推移，教師會無法深入了解教學目標的落實情況。而互動式教學能夠很好地落實小學語文閱讀課堂的教學目標，用溝通、合作的方式使自己和學生共同進步。

例如：在教學統編版小學語文三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》文章時，為了能夠掌握學生對課文的了解程度，檢驗學生的課文知識收集能力，教師可以利用選擇題來對學生進行檢驗，通過檢驗結果，精準了解學生的學習情況，并以此為依據對教學環節作出調整，比如在閱讀完以1—3自然段內容之后，教師可以為學生布置選擇題：“為什么胡蘿卜先生會有那么長的胡子？”以及“胡蘿卜先生有多長的胡子？”從學生的回答統計中能夠發現，大部分學生都能在互動閱讀課堂教學后給出正確的答案，對于這樣一個簡單的問題，教師改變了以往分析解答思維，而是更加直接地對重點句子進行朗讀指導。教師在這樣的教學環境中，能夠準確有效地完成教學目標，使小學語文閱讀教學課堂變得更高效。

（三）課后拓展作業，精準實現個性化輔導教學

在傳統小學語文閱讀教學中，對于一些口頭朗讀的作業，只能由家長來檢測并簽字，教師無法親自了解學生的掌握情況。而通過互動課堂的教學，作業內容和形式開始變得多樣化，因此教師可以圍繞音頻或視頻來設計綜合性作業，讓作業的形式不僅僅局限于紙筆之上。

例如：在教學統編版小學語文五年級下冊《牧場之國》過程中，教師可以在課后讓學生搜集相應的資料和圖片，通過圖文結合的方式讓學生完整地描繪荷蘭;或者用多媒體設備為學生播放一段荷蘭的景色視頻，讓學生在課堂上進行配樂朗讀，通過教師個性化的輔導和針對性的作業形式，能讓互動式課堂變得更加高效，從而提高語文閱讀教學的精準度。

三、結束語

語文閱讀教學在小學教育過程中占據重要的地位，同時閱讀教學也能有效提高學生的閱讀能力。因此教師要重視互動教學，在課堂上引導學生進行主動思考，用學生感興趣的教學方法來培養學生閱讀興趣，通過互動交流，了解學生真實的想法，了解學生的需求，這樣才能有效開展互動教學，進而保證語文閱讀教學的質量。

參考文獻

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