高中語文閱讀教學的現狀問題與思考

徐劍鋒

◆摘? 要：高中階段，如何提高學生的閱讀能力是語文的教學重點。然而，通過整合分析語文閱讀教學的現狀問題，不難發現，高中語文閱讀教學受限于多方因素，難以激發學生的閱讀興趣，閱讀教學質量與教學大綱的要求還有一定的距離。鑒于此，本文主要以高中語文閱讀教學為研究對象，針對閱讀教學現狀，總結幾點教學實踐方法。

◆關鍵詞：高中語文閱讀教學;現狀問題;教學實踐

一、現階段高中語文閱讀教學現狀的問題整合

（一）碎片式淺閱讀

從目前情況來看，高中階段的語文閱讀素材，幾乎全部來自于教材，即便教材當中收錄了許多優秀的文學作品，但因數量和范圍有限，難以滿足學生的閱讀需求。利用短而不連續的時間片段進行短暫而少量的課內文本閱讀，是目前閱讀教學面臨的主要問題。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，閱讀的廣度和數量在某種程度上決定了閱讀者的眼界。教師如果不能拓寬學生的閱讀視野，引導學生對經典文學作品進行全面而深度的閱讀，只專注于教授應試閱讀方法來解決一點兒閱讀問題，是無法全面提升學生的語文素養的。

（二）閱讀教學功利化

在應試條件下，大部分教師在語文閱讀教學實踐中，都會將教學重點放在如何提升學生考試成績之上，忽視了對學生綜合閱讀能力的培養。在教學中，很少留出充足的時間開展語文閱讀活動，很難將閱讀教學的實際效用發揮出來。即便一些教師意識到了閱讀教學的重要性，也設計并開展了閱讀活動，但在開展時，仍以引領學生如何應試為主，在教授閱讀方法和培養閱讀素養方面做得還不夠，閱讀教學功利化，無法達到提高素養的效果。

（三）缺乏思辨性、批判性閱讀

受到傳統閱讀教學思維定式影響，“結論式”的閱讀教學一直處于主流地位。很多語文教師認為，一節成熟的閱讀教學課，應該具有認真閱讀——激烈討論——明確觀點三個要素。思辨性、批判性的思維過程已經在“激烈討論”環節“呈現”了，閱讀課的最后應該給予學生“一錘定音”式的結論，這樣才符合知識性教學的一般規律。其實，思辨和批判性閱讀是過程性的，延展性的。學生的思考和質疑需要在進一步的閱讀和討論過程中加以深入和印證，教師在一節閱讀課中給出結論性的總結并不妥當，反而錯過了引導學生深度閱讀的教學機會。

下面談談我在閱讀教學中的一點思考。

二、高中語文閱讀教學的實踐方法總結

（一）搭建立體式的閱讀內容平臺

高中生的閱讀時間與精力有限，屬于“易消耗類資源”，學生的閱讀興趣易消解，屬于“難再生資源”。調動學生的閱讀興趣，吸引學生將精力和時間投入到語文閱讀中來的前提，是優質的閱讀內容。從高中生語文閱讀的構成來看，主要是經線式的教材選定文本以及與教材配套的讀本，這些閱讀內容受到篇幅的限制，閱讀文本主要以短篇或者節選的形式供學生閱讀。除此之外，教師還需要聯合備課組，精選并確定緯線式的“整本書系列”閱讀內容。“經線式”閱讀內容選文多樣，篇幅合理，適合課堂式閱讀教學，可以達到精讀的效果;“緯線式”閱讀內容以整本書為主，適合專題式的閱讀教學，可以達到深度閱讀的效果。“橫”“縱”“深”“廣”，立體構建閱讀內容，為開展高中閱讀教學開了一個好頭。

教材閱讀文本相對固定，這里主要談談整本書閱讀內容的選擇。人教版部編教材將學術類著作——費孝通先生的《鄉土中國》作為整本書閱讀的教學內容，釋放了一個非常重要的信息。語文閱讀教學是一項深遠而重要的系統性教學工程，教師不應只關注文學作品類文本的閱讀，語文閱讀內容的范圍是非常廣的，因此，在整本書閱讀內容的確定上，我們特別注重全面性和多樣性。比如，在高一階段，《新月派詩選》《剎那》這兩本詩歌作品集與人教版部編第一單元的閱讀教學同步開展。教材第一單元以現代詩歌為主，學生在閱讀的過程中，表現出對現代詩歌的極大興趣。幾首詩歌創作于不同年代，派別與風格大不相同，編訂在同一單元的依據是相似的主題情感傾向，教師在教學中發現，學生系統性的現代詩歌閱讀需求得不到滿足，補充一類詩歌流派的詩集，指導學生進行整本書閱讀十分必要。《蘇東坡傳》《詩經譯注》《人間詞話》《沉淪》，人物傳記、古代詩歌經典、文藝理論、現代小說等著作，與必修一教材相輔相成，為學生打開了廣闊而豐富的閱讀空間。

（二）關注學生閱讀素養的養成，扎實開展深度閱讀教學

一節成功的閱讀課，其教學設計必然產生能使學生開展有目的、有成效的深度閱讀的效果。就單篇文本閱讀教學而言，在有限的閱讀時間內，教師必須明確閱讀文本的核心教學價值，并以此來設定明確的教學任務。同一文本的閱讀教學，之所以會誕生情趣各異的課堂，恰恰是因為教授者對于文本教學價值的理解不同，教學任務不同，教學方法不同。閱讀教學，“教什么”？是教作品的主題理解，還是教閱讀的方法？授之以魚不如授之以漁，“幫助學生建構新的讀法也即新的閱讀圖式”，以此引領學生走近、走進、深入文本，用靈魂去吸收文本的滋養，提升學生的閱讀素養。抓住教學關鍵內容，明確閱讀教學的主要任務，教師開展閱讀教學活動就走對了方向。

讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。就單篇文本的閱讀教學來說，學生在整體感知文本之后，通過煉字——析法——悟情三個環節展開深度閱讀，才能把文本的厚重恭敬地還給文本，學生才能真正體味文本中思維與精神的深度。《林黛玉進賈府》是高中語文教材中學生非常感興趣的一篇文章，通讀之后，大部分同學只看了個熱鬧，教師引導學生從煉字著手，琢磨曹雪芹用詞的高妙之處，小說人物的形象立刻就立體起來。作為經典的古典文學作品，綱領式的寫作手法在《紅樓夢》中被運用得淋漓盡致。在《林黛玉進賈府》這篇文本里，文章一開始就把林黛玉“步步留心，時時在意，唯恐被別人笑話了去”的心理交代給了讀者，學生在初讀時，就像謎底被提前“劇透”了，文章還有閱讀的趣味嗎？文本中，黛玉兩次被問及“讀過什么書”，兩次回答“只剛念了四書”和“不曾讀，些須認得幾個字”截然不同，文本中這些閱讀的妙處通過教師的引導，學生的深讀，都會一一呈現在讀者面前。同時，學生通過這個文本的閱讀，可以掌握古代小說文本綱領式的寫作手法，在以后的閱讀中會形成有效解讀記憶，配合煉字煉句的深讀技巧，會比較熟練地進入古典小說的閱讀系統之中，成為“局內人”，從而更投入地進入文本的精神世界。

體悟文本的情感，必須讓學生養成知人論世的閱讀習慣，不做任何準備的閱讀屬于休閑式閱讀，高中語文學習過程中的閱讀屬于養成型的閱讀，兩者具有巨大的區別。養成型的閱讀，并不是懷著功利目的的閱讀，其根本追求是提高自身的閱讀能力，掌握閱讀的方法，提升個人的語文素養。如果高中語文閱讀只求休閑一樂，那么高中語文閱讀教學也就失去了存在的價值。所以，閱讀文本之前，必須做相應的閱讀準備。比如，在讀《林黛玉進賈府》之前，教師應做好調查，學生中有多少人曾讀過《紅樓夢》，對于曹雪芹有哪些了解，劉心武等紅學家的著作是否有所涉獵。教師根據學情，精心準備課前閱讀資料，讓學生對作家、創作背景、小說人物、相關評論有一定的了解，之后再進入文本。課前調查和課前資料包括預習案的準備，是上好一堂語文閱讀課的必要條件。學生進入文本情境，錘煉涵泳語言，了解作品寫作手法，知人論世，這樣才能比較全面而深刻地體味文本的情感主題，達到深度閱讀的美好境界。

（三）打通閱讀與寫作的邊界，巧用活動推動閱讀教學的深入

閱讀是每個高中生的自然需求，如何引導學生把閱讀習慣化、深入化、經典化是高中語文教師開展語文閱讀教學迫切需要解決的問題。這里所說的經典化，是指前文提到的養成型閱讀，它是區別于“休閑式閱讀”的。休閑式閱讀，顧名思義，輕松快樂，甚至可以在閱讀的過程中“無腦放空”，而高中語文的“養成型閱讀”則不然，它是需要學生帶著深度的思考甚至是熾烈的崇敬走進文本的。它有時很痛、很累，有時很激動、很快慰，或者說，它會帶著某種使命感和成就感。誠然，這種使命感和成就感是一把雙刃劍，學生在閱讀中成長，也必將迎接閱讀所帶來的煩惱——不是所有的閱讀都輕松而且快樂！

在這種客觀條件下，教師必須認真研究和思考，怎么樣調動學生的閱讀熱情，怎么樣讓學生相對輕松主動的進入閱讀的情境。這就需要語文教師整合多種教育資源，讓語文閱讀更普及更深入學生的學習生活中。教師可以將閱讀與學生活動有效地結合起來。為了提高學生閱讀《詩經譯注》的興趣，語文組每年都會舉辦桃李詩會，鼓勵學生朗誦和創作詩歌，大大提升了學生的閱讀熱情。利用寒暑假作業，布置學生感興趣的作業。比如暑假作業“我去過的城市和它的文學”，寒假作業“這個寒假，我和XXX死磕到底”受到了學生的熱烈歡迎，書評、作家評論、讀后感寫得豐厚充盈、內蘊悠長，圖文并茂的課前三分鐘閱讀演講開展得火熱有序。《水滸傳》人物賞讀方法列錦、《水滸傳》敘事藝術探微、《水滸傳》精彩環境描寫賞評、《水滸傳》藝術價值辯賞等專題式講座與學生討論、寫作實踐相結合，把高中語文閱讀深入到素養境界中。

語文閱讀是一項非常重要的系統性教學工程，教師必須深入研究，痛下苦功，引導學生掌握了閱讀的方法，進入經典閱讀的境界，一定會為學生提供更廣闊的知識空間，不斷提高學生的語文素養。

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