信息技術促進創新人才培養

鄭玉芳

摘要：信息技術環境為創新人才培養營造了理想的環境，信息技術的運用為構建中小學創新教育體系提出了新的課題、新的思路。教師應充分運用信息技術手段，并合理的啟發、誘導學生，才能有效地激發學生的創新意識，提高創新思維的能力，最終達到培養創新人才的目的。

關鍵詞：信息技術創新人才;創新思維;創新能力

一、利用信息技術創設情境，激發學生思維興趣

學生在開展創新思維的時候，必須首先具有一種強烈的內部動力。正是這種內部的推動力，才會有刻苦地學習，才會有思想的解放、思維的活躍、潛能的發揮，進而才會有創新思維的萌芽與培育。網絡中的資源豐富多彩，正是這種新穎性和感受性，使學生產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為一種求知欲望，轉化成一種進入創造學習的主動性。

教學中，教師要善于結合自己的教學設計，利用網上的教學信息資源，針對學生的特點和需求，以多媒體、超文本、友好交互等方式來組織課堂教學，從而創設愉快的、數字化的學習情景。例如：利用教學軟件，使枯燥乏味的學習活潑生動。引用實例，采用生動、直觀、感性的教學方式，使教材中較為抽象的基礎理論知識易學、易懂、易記。在教學中多讓學生動腦、動手、動口。在教知識的同時教思路、教方法，使學生能舉一反三、觸類旁通，靈活的、自覺主動地獲取新知識。為提高學生的創造性思維和能力，適當的把教材內容融于問題當中，以問題的形式提出，讓學生思考、摸索、分組討論、總結積累經驗。

二、利用信息技術設疑置難，激發學生的創新意識

通常，人們只有在創新意識的引導下，才有可能產生強烈的創新動機，而創新意識則是在質疑的情況下產生的。所以，培養創新思維要從培養質疑問難開始，教師應重視學生質疑能力的培養，注意激發學生求異思維的興趣，引導他們多角度地思考問題，逐步養成質疑問難的習慣，激發學生的創新意識。

例如，在講授《三角形性質》這節課時，可以充分發揮信息技術的優勢，利用多媒體演示，創設情境：用長方形、三角形、分別制作成橋梁，讓一輛小車分別通過橋梁，通過點擊鼠標，逐個演示，這樣不同橋梁的穩定性得到展示，很快能啟發學生發現問題：為什么只有三角形做的橋梁才能使小車“平穩”地通過呢？由于有了疑問，學生就能全身心投入到《三角形性質》的知識學習中，主動分析各種圖形的特點。

三、利用信息技術誘導發現，培養學生的創新思維

創新思維，是指發現或發明一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它具有五個明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感。這種創新性思維能保證學生順利地解決新問題、能深刻地、高水平地掌握知識，能把這些知識廣泛地運用到學習新知識和其他課程的過程中，使學習活動順利完成。可以說，創新性思維是整個創新活動的關鍵。

例如四年級《問題解決》中的雞兔同籠題，運用媒體出示8個圓形和22個小長方形，說明雞、兔的頭被藏在了圓形后面，而它們的每一只腳卻藏在了長方形里。首先讓學生說說題意，然后啟發學生獨立動腦思考解決問題的辦法，交流想出列表法與假設法的方法，由于在低年級時已經初步學會用有序的列表法，所以重點探究假設法。讓學生通過用圓片、牙簽把擺出自己的思維，形象地表示出解決問題的思路和結果，借助所擺出的圖形數學建模，抽象出數學解題過程，學生通過假設全是雞或假設全是兔子學會列出式子，計算出結果。通過引導學生進行操作，教學媒體形象的演示啟迪了學生的創新思維。這時又有學生進行假設，若所有的雞都單腿獨立，而所有的兔子都雙腿站立，則總腿數只有原來的一半，即11條。但因總頭數保持不變，且這時雞的頭數等于雞的腿數，于是用11—8=3，得到兔子單腿站立數，即為兔子頭數，剩下的雞就是30只。這種富有想象力的思路顯得新穎獨特，別出心裁。使學生在嘗試、探索、合作的過程中養成了良好的探究習慣，誘發學生的創新思維。

四、利用信息技術展示過程，培養學生創新能力

利用信息技術中直觀的聲像結合、變小為大，化靜為動、超越時空界限的特點，讓學生感受事物的變化和生成過程，可拓展學生的視野，豐富學生的知識面，激發他們探索科學知識的興趣與愿望。

例如：生物課中教學《生殖和發育》這一課時，可利用多媒體播放胚胎生長發育過程的課件，感受胚胎的發育過程：通過一個受精卵的不斷分裂，形成胚胎，胚胎繼續發育分化成各種器官、系統，最后生長成胎兒。這樣的課堂教學彌補了傳統的講授性課堂教學中一味說教、講解、學生難有直接感受的不足，通過具體生動的多媒體課件的展示，克服了人類感官的局限性，揭示了現象的本質，克服了學生觀察的困難，促進了學生對知識的理解和掌握，培養了學生的探索能力和創新能力。

五、利用信息技術拓展了學習空間，培養學生愛創新習慣

1、教科書所能容納的知識素材有限，如習題、舉一反三的類比材料等都因為教材自身承載空間的限制，而顯得較為稀少。以網絡技術和存儲——播放技術為主的信息技術，能夠實現以互聯網為樞紐的高效能素材調動模式，便于教師廣泛搜集素材，拓展教學廣度。例如，在漢字辨識教學過程中，可以上網搜集相關的理論、課件、經驗、故事等作為輔助材料，加強教學立體性。

2、課堂時間有限而教育需求則無限，換言之，教師如果僅僅依靠課堂對學生進行知識教授，這將會使教學方式、方法顯得較為古板，同時，學生長時間接觸課堂，缺乏了學習的新意以及靈動性。依靠網絡工具如QQ、YY等具有典型代表的聊天工具，教師不僅能夠對學生進行課外教學，同時還能溝通師生情感，更使得對上進心不足學生的“一對一”教學成為可能。特別是一些群聊工具的使用，使學生在課后、假期等時間都能夠集中起來，聊天能增進班級和諧性，討論則可以節約課堂時間，增加討論環節的趣味，可謂一舉多得。

實踐證明，在課堂教學中，運用信息技術能為學生創設更好的學習情境，激發學生探究的興趣，擴大學生的視野，激活思維，提高學生探究的質量，為最終培養學生的創新能力、提高學生的綜合素質打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周敦.中小學信息技術教材教法[M].人民郵電出版社，2013.

[2]柳海民.現代教育理論進展[M].東北師范大學出版社，2001.