基于拔尖創新人才培養的新高考新課程行動

□蔡小雄

培養社會主義建設者和接班人，是教育的根本任務。基礎教育階段是培養和發展拔尖創新人才重要素質的關鍵時期。浙江省是全國新高考率先試點的兩個省（市）之一，而杭州高級中學（以下簡稱“杭高”）是普通高中新課程、新教材實施國家級示范校之一。以此為契機，學校在創造更適合的育人環境，探索更科學的教育管理，落實更完備的課程行動等方面做了一些積極的探索。

一、架構豐富的課程體系，拓寬多元的人才培養方式

普通高中架構豐富的課程體系是實現多元人才培養目標的主要路徑。一所學校唯有構建了覆蓋廣泛、層次豐富、實施有序、評價科學的課程體系，以適合卓越學生全面發展、個性發展為總體目標，融合國家基礎性課程與地方特色課程，積極打造校本化精品課程，才能為拔尖創新人才的培養提供可能。

（一）課程升級，指向育人

杭高的課程架構立足學校實際，借助先進的課程理念，制定了明確的課程規劃，構建了優勢學科和特色課程群。現已形成學校課程決策、團隊課程設計、教師課程開發等一系列有序高效的課程運作機制。教師作為課程建設的主體，也在逐漸完成角色的轉換與重構，從“執行者”變為“開發者”，再到“創新者”。在新課程改革推進中，學校不斷更新整體課程方案，從“三層六類”的課程體系升級為以“聚核型”課程群（見圖1）為主體的課程體系2.0 版。學校將該課程體系命名為“杭高星”課程體系。這一名稱源于2009 年杭高110 周年校慶之際，為表彰學校在基礎教育領域的貢獻，國家天文臺向國際天文學聯合會申請并命名的一顆近地小行星“杭高星”。這是杭高學生自主學習力、團隊協作力等領導力因素的體現，契合了目前新時期教育改革的方向和全面育人的目標。該課程體系基于人才培養目標、學生多樣化發展需要和學校傳統特色，確立了杭高課程結構模型——“杭高星”模型（見圖2）。寓意為：培養的每一位杭高人都是一顆遨游于太空的“杭高星”，都是和諧的、個性的、卓越的杭高人。在這一課程模型中貫穿到底的“中軸”是杭高課程要達成的育人目標：培養“四高五強”的杭高人。為達成“中軸”這一育人目標，杭高建立了課程三個底座，即杭高課程的三個層次：基礎核心類課程、拓展深化類課程和實踐探究類課程。基礎核心類課程面向全體學生，拓展深化類課程面向部分學術型學生，實踐探究類課程則面向少部分具有不同特長的學生。在“星球軌跡”運行中涵蓋杭高的六大課程群，即人文課程群、科技課程群、競技課程群、領導力課程群、自主課程群、人格課程群（見表1）。

圖1 “聚核型”課程理念下的高中生領導力培養范式圖

圖2 “杭高星”課程體系模型圖

表1 杭高“六大”特色課程群簡目

“六大”特色課程群既涵蓋了德、智、體、美、勞各個方面，體現了“五育并舉、全面發展”的育人理念，指向學校的共同育人目標：培養“四高五強”的杭高人（四高，即德行高尚、志趣高遠、學問高深、品位高雅。五強，即家國意識強、人文精神強、科學思維強、身體素質強、學科修養強）；又根據課程對象不同有課程目標、課程內容、課程實施方式等層級差異，體現了“分層育人、因材施教”的個性化育人特色，為拔尖創新人才的培養提供了堅實的課程基礎。以學校天文課程為例，既有面向全體學生普及天文知識的天文通識課程，又有拓展深化類的天文競賽課程和大學天文知識先修課程，還有依托杭高天文社開展的實踐探究類天文課程。

（二）一體多元，融創實施

隨著新課程改革的不斷深化，杭高課程體系的建構也呈現出內核穩定基礎上不斷與時俱進、不斷融合創新的特點，以“杭高星”課程體系為母體衍生出在不同情境下適用的多元化特定課程群。如依托線上教學與STEAM 教育實踐形成的“創客”課程群；面向全體學生的“普適性”學生領導力課程群；借助天文、水文、人文場域共同體的“三文”課程群；等等。

以“普適性”學生領導力課程群為例，該課程群在建構時立足受群普適，借助學科融創，依托家校協同，形成內涵豐富、實操性強、素養提升明顯的金牌課程群。當前杭高已經圍繞這一主題開發與實施了幾十門省、市精品課程。

與此同時，杭高形成了校本特色及普適推廣兼具的領導力培養范式，為拔尖創新人才培養提供了深厚的課程基礎。

在STEAM 創客課程群建設中，杭高致力于培養有未來眼光的思考者，學生成為知識的創造者。學生領導力課程群建設致力于培養有前瞻高度的領導者，使學生成為自主學習力的受益者。“三文”課程群建設致力于培養多元思維的實踐者，使學生借助跨學科平臺成為思維力的執行者。實施過程中，杭高積極探究師生成果的外顯與推廣，使其成為拔尖創新人才的重要助推器。

二、實施分層的課程教學，提供多維的人才培養路徑

新課程改革以生為本，在課程教學中引導學生規劃學業人生、培養自主學習力，為拔尖創新人才培養增加內驅動力。學生如果對高中學習生涯有較明確的規劃、對未來發展有較清晰的定位、對高中學習課程有較強烈的興趣與學習需求，相信能從本質上提升人才培養的效能。尤其是在目前沖擊學科競賽、備戰強基計劃和綜合評價招生等各類測試中，現有的普通高中課程設置顯然不能滿足學生的需求。

杭高學生綜合素質高、學科思維活躍、學習能力強，是很有代表性的一個群體。學校充分考慮拔尖創新人才的培養需求，組織開發了一批具有較強學科專業性、前沿性、融合性，具有一定國際化視野的校本培優課程。在保證每位學生達到共同的基本學業要求前提下，實施分層的課程教學。

（一）學科依托，分層提升

拔尖創新人才的培養，首先需要學科層面的有力支撐，充分挖掘學生興趣和潛力，提升學習能力的培養，助推學科的高度與深度。

1.指向核心素養，延伸學科拓展類課程

學科拓展類課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程。

學科拓展類課程，既包含與社會銜接的應用性課程和學科發展前沿性課程，旨在感受知識的價值、學科發展的方向，激發專業學習的動力，也包括以培養全球視野、感受不同文化為目標的國際課程。修習學科拓展類課程，有利于學生增強學科知識、體會學科知識在生活實踐中的應用、了解前沿科學、拓寬國際視野，以便在高校強基計劃，綜合評價招生的筆試、面試中取得較好成績，或在申請國外名校時給予幫助。

2.依托協同創造，實踐學科興趣類課程

學科興趣類課程以培育學生學科興趣為目標，可以包含一部分學科知識拓展類校本課程；可以包括技術技能課程，通過生活技能、職業技能課程的開設，以及天文觀測、人工智能、信息技術等專業技能課程的開設，增強學生動手實踐能力，豐富對專業或職業的認識，為形成專業興趣和職業性向奠基；或者包括音美、體、藝等方面的興趣特長課程，旨在培養學生興趣、發展個性特長，提高綜合素質；還可以包括社會調查、社團活動、社會實踐、探究活動等方面的綜合實踐課程，引導學生關注社會，培育人文精神和科學素養，形成強勁的互動力和領導力，提高非智力水平。

杭高學生豐富的社團活動和社會實踐活動，為學科興趣類課程的開發積累了眾多的素材；同時，杭高學生在活動中體現出的高素養和高成長性也是學科興趣類課程得以開設的基礎。

3.借力優勢資源，完善學科競賽類課程

學科競賽類課程是指在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方式激發學生理論聯系實際，提高實踐和創新能力，以培養學生的專業學習興趣、創新意識。參加學科競賽課程學習的學生，一方面有可能通過參加學科競賽取得較好成績；另一方面，也可能因為對該學科具備強烈的興趣愛好和較明確的發展預期，而在今后以該學科作為大學修習專業。

學科競賽類課程屬于知識拓展類校本選修課程，它既包含與必修課程和選擇性必修課程相銜接的必修內容拓展課程，旨在對基礎知識進行拓展和深化；也包含與大學相銜接的大學先修課程，旨在領略大學學習的視野和方法，培養專業精神和興趣。

近年來，學校加大人才培養與引進力度，擁有了省內最多的以正高級教師、特級教師等為代表的名優教師團隊，完善了開展實施學科競賽類課程的必備條件和師生保障。

（二）項目創設，分步實施

“互聯網+”時代的學生，將從知識的消費者轉化為知識的創造者。知識傳授固然重要，但絕不是課程教學的終極目標。每個孩子都是天生的科學家，擁有探究一切的欲望。

創客課程徹底改變了傳統課程存在的過分傳授、形式固化、單調無趣的現狀，給學生更多自由探索的空間，激發其內在的創造潛能。學生不再是被動的學習者，而是可以像科學家一樣以研究的方式去認知外部世界，體驗探究過程，解決現實問題，創造新的知識。“學—研—創”是實施創客課程的理想模式，使學習、研究和創造形成一個良性循環，持續提升學生的創新創造力。基于項目的研究性學習，是創客課程的主導學習模式，每個學生既是學習者又是研究者和創造者。

與此同時，杭高依托情境、項目、協作的創客課程與依托學科創設的課程之間，構成指引與依托的關系，在良性互動中提升學校分層教學的時效性，提高拔尖創新人才培養的可行性。

（三）科學評價，多元踐行

推進核心素養導向的教學改革，應重視將評價科學納入課程，保證教學目標的有效實現，發揮評價對育人的導向功能。杭高課程建設緊緊圍繞教育教學改革和考試評價方式的轉變展開，積極探索多情境素養滲透與多維度科學評價。

杭高根據適用性、合理性、科學性、發展性等原則，優化學生綜合素質評價檔案、完善學校學生成績管理平臺，擬定課程學分管理方案。形成過程性評價和終結性評價相結合的校本課程評價體系。

在評價過程中，學校實行全過程監督，力求公平、公正，追求可信度。將學生自我評價、學生互評結果、教師評議結果和綜合評價結果進行合理設計，依托科學手段加強評價過程有效性研究、素質評價日常化研究，加強評價標準細化研究、可操作性研究，真正讓綜合素質評價成為學生個性化評價的主路徑。同時，針對存在差異、稟賦不同的學生在三年高中學習成長過程中增量的數據分析、跟蹤調研，做好由進口到出口的增量型評估，以促進教師反思，改進教學。

三、探索智慧的課程轉型，打造前瞻的人才培養方向

拔尖創新人才的培養離不開融合、創新的環境，在近年來的新課程行動中，學校逐漸改變了高中課堂教學模式和學習模式，積極探索現代教育信息技術發展帶來的多維途徑，探究校內外優質課程資源的共享模式，探尋學校智慧教學和智慧管理的實踐路徑。

（一）平臺變革，智能集成

當前，杭高已建立了覆蓋全科的創新實驗室學科建設，依托浙江省數字教育資源應用實踐基地學校、省內獨一無二的天文平臺、適應最新課程理念的金課課程和極課平臺等資源，積極開展教學大數據研究，豐富網絡課程，助推教學改革。其中，利用極課平臺開展教學大數據研究，在技術等學科開展精準教學、個性化教學研究，取得了初步成果。

與此同時，杭高進一步整合學校的優質信息資源和管理資源，最大限度地讓教學更有效地與學生的學習實際相結合。依托智能的管理助推教師改進教學理念和教學教法，改變教學生態和學習生態。依托數學、信息等重點學科引領，有序推進多學科實施精準教學，依托大數據進行作業分析，提升教學質量。并在此基礎上不斷探求學校智能管理提升，努力建設符合21 世紀學校發展、新形勢學科特征和新時代學生需求的“杭高大腦”。

（二）多元跨界，智慧生成

在新課程、新教材實施過程中，杭高積極探索智慧課程開設的常態化、精細化、有序化、協調化，加強智慧平臺的開發與建設。依托智慧課程，為學生提供網絡直播和錄播課程，打造靈動實效的空中課堂，充分發揮學校現有的優質教師資源，整合各學科不同階段的課程，滿足學生課堂學習之外的學習需求。形成線上、線下相結合的混合學習模式，為拔尖創新人才培養提供優質高效的學習載體。

教學路徑的跨界與學科融合的跨界并行不悖，在當前課程行動中，杭高以項目學習為依托積極開展嘗試，跨學科多情境教學正在智慧校園中蓬勃開展。例如，圍繞紅色基因場館教學，歷史、語文等學科正在構建跨學科平臺，校史教育和學科教學在不同情境下借助網絡虛擬環境進行同一時空的交錯，在歷史學科中構建時空軸，在語文學科中培養口語交際能力。圍繞水質檢測項目的學習，化學、生物、地理等多學科正在打通學科壁壘，聯合攻關，讓學生進一步了解地質、水文特色，學習生態環境與人的和諧共存方式，掌握凈化水質的各種方法，這種跨學科的學習、研究方式已受到愈來愈多學生的推崇。

基礎教育階段課程體系的構建和實施，為拔尖創新人才的可持續發展提供了知識層面的基礎與保障；而新高考、新課程改革背景下的課程變革則將學生的知識提升轉變為能力與素養的提升，真正契合了全面育人的教育方向。在課程建設中，學生逐漸從被動接受型學習向主動探究型學習轉變，教師從只關注教材、分科式教學向整體綜合式教學轉變，學校也從偏重知識技能的要求向“五育并舉，融合創新”的新課程行動轉變。