優化組合，營造群文閱讀場

孫振坤

閱讀教學是語文課堂教學中一種最基本的教學形式，是培養學生的閱讀能力、思考能力、理解能力，提高學生語文核心素養的重要途徑。但在實際的初中語文閱讀教學課堂中，教學方式單一、閱讀氛圍沉悶、閱讀素材匱乏等現象依然十分普遍，難以滿足當下學生愈來愈多元化的閱讀需求。我們需要依靠信息技術的開放性、共享性和交互性的獨特優勢，對傳統的閱讀教學課堂去蕪存菁，進行教學資源的優化整合，從而營造強大的群文閱讀場，讓學生愛上閱讀，學會閱讀。

一、什么是“群文閱讀”

群文閱讀是指教師在單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章的一種閱讀形式。群文閱讀的核心是指師生圍繞共同的議題，可以是一個，也可以是多個，并選擇一組文章集體進行閱讀，并最終達成共識和集體建構的學習過程。與傳統的閱讀教學相比，群文閱讀強調的是學生閱讀的速度以及閱讀的數量，旨在讓學生在單位時間內盡可能閱讀更多量的相關文章，實現閱讀意義的建構，進而學會閱讀，全面提高語文核心素養。

二、信息技術與初中語文“群文閱讀”教學的整合策略

（一）烘托氛圍，刺激學生閱讀欲望

閱讀是學生學習語文的一種重要方式，閱讀效果跟學生的閱讀熱情分不開。如今初中語文教材中所選取的大部分的閱讀文章，都和學生的生活聯系比較緊密，有抒發思想情感、表達愛國情懷、描寫自然風光等等。要把這眾多的內容全面展示出來，就需要運用信息技術。教師可以利用信息技術的資源共享性，結合教材內容，給學生建立起生動形象、豐富有趣的閱讀情境，激發學生群文閱讀的興趣。

比如，閱讀《沁園春·雪》這首詞的時候，對于雪景，北方的學生比較常見，而南方的學生不常見，因此也就只能想象這首詩所描繪的壯麗雪景，也就無法深切體會詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄。為此，我便利用了信息技術，將搜集到的與雪景有關的圖片，以及毛主席的相關影視片段在課堂上進行播放，為學生建立閱讀情境。這樣既加深了學生的閱讀印象，更啟發了他們的想象，有利于學生閱讀興趣的激發。

（二）適宜議題，拓寬學生閱讀思維

在核心素養的背景下，初中學生要加大課外閱讀量。教材內容因課程時間的限制，包含的內容往往比較少，無法滿足當下學生日益多樣化的閱讀需求。在這種形勢下，教師就需要根據學生的學情實際，結合學生的閱讀興趣與特點，選擇適宜的閱讀議題，作為群文閱讀的主題，并圍繞主題進行大量的課外閱讀，以豐富學生的閱讀內容，拓寬學生的閱讀思維，加深學生對于文章的理解。

比如，《最后一課》這節課的教學目標是要體會文中所表達的強烈的愛國主義精神。在教學這節內容的時候，為了幫助學生能夠更加深入了解這種文學意境的建構方式，我便以此為議題，利用互聯網搜集到了有相同的文學藝術核心與不同意境建構方式的內容，如《我愛這土地》《相信未來》等課外讀本，充分整合閱讀資源，實現群文閱讀，使學生對類似的文學意境建構方式產生立體的認識，從而拓寬學生的認知視野和閱讀思維。

（三）填補空白，整合課內外閱讀效果

閱讀的實質是一個信息傳遞的過程。要想在有限的時間內實現高質量、高效率的閱讀，就需要大量的閱讀知識作為鋪墊，對此，我們有限的教材內容顯然是無法做到的，這就需要涉及信息技術的運用。互聯網能夠將豐富的教育資源整合在一起，實現課內外閱讀資源的整合，填補閱讀教材的空白，使學生的閱讀更加全面豐富，增強了群文閱讀的效果。

比如，課文《范進中舉》節選自《儒林外史》，教材中只收錄了范進中舉后喜極而瘋這個章節的內容，而最后范進死在自己家中的內容則沒有被收錄進去，學生在閱讀的時候，就不能了解事情的前因后果，也就無法深刻體會文章所要表達的思想情感。為此，我便利用信息技術將這段內容以視頻課件的方式展示出來，引導學生課外閱讀，填補了閱讀教學的空白，取得了良好的閱讀效果。

總之，在網絡信息技術環境下，群文閱讀的教學方式實現了教學資源的重組和優化。教師需要運用信息技術的教育優勢，整合課內外閱讀資源，提高語文閱讀教學的有效性，使學生在群文閱讀中提高語文核心素養，實現全面發展。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學語文教師。