巧用繪本，讀出精彩

鄧晶華

一、繪本讀物在小學低年級語文閱讀教學中的意義

繪本閱讀教學就是在小學生閱讀教學中加入繪本，采用圖文結(jié)合的敘事模式達到小學生的閱讀要求，可以激發(fā)學生的閱讀熱情，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

小學生對色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的繪畫和圖片很感興趣，繪本擁有圖文結(jié)合的特征，借助形象生動的內(nèi)容引發(fā)學生的想象。利用繪本進行閱讀教學有助于突出中心思想，便于學生理解，減少閱讀難度。與純文字的讀物比較，繪本有更強的易讀性與趣味性，可在較短時間吸引學生注意力。

低年級學生缺乏較強的邏輯思維能力，當閱讀一些文字讀物時，可以讀準字音已經(jīng)較為不易，充分理解字詞意思和其中深意是比較難的。而繪本讀物的應用，可以大幅度降低閱讀難度。學生結(jié)合圖片進行閱讀，更易于理解深奧的含義。另外，適當閱讀繪本，可以提高閱讀能力，豐富詞匯量。

二、繪本讀物的選擇

首先，選擇具有較強感染力的繪本。繪本的封面、插圖和故事情節(jié)渲染力很強，與低年級學生閱讀喜好相契合。小學語文教師在為學生挑選繪本時，要讓學生第一眼看到繪本就能夠被其吸引，激起他們的閱讀欲望，并保持較高的閱讀熱情。

其次，要貼近學生生活。教師在平時多與學生進行心靈的交流溝通，了解他們的真實想法和生活喜好。在選擇繪本讀物時，多挑選與學生生活實際聯(lián)系緊密的故事，拉近與學生的距離。例如，教師可以選擇一些主人公與學生年齡相仿的繪本，通過同齡人的性格特點來吸引小學生的注意力。同時，這些繪本中所出現(xiàn)的各類情節(jié)與小學生的生活實際經(jīng)驗非常相似，可以有效地降低閱讀的難度，讓學生在個人好奇心與求知欲的引導下實現(xiàn)自主閱讀。例如，《第一次上街買東西》這一繪本中的具體內(nèi)容，與小學低年級學生的年齡切合，與他們的經(jīng)歷非常相似，能夠在第一時間吸引小學生的注意力，使學生在興趣的引導下進行簡單的閱讀，并產(chǎn)生更多的閱讀欲望及閱讀興趣。

三、繪本讀物在小學低年級語文閱讀教學中的運用

（一）利用對比閱讀強化思維

在語文繪本閱讀教學過程中，教師可利用對比閱讀、互文教學的方法，開拓學生思維，提升寫作技巧與閱讀感悟。教師要按照學生的閱讀興趣和規(guī)律，精心挑選一組繪本教材，讓學生深入理解繪本在寫作意圖、創(chuàng)作方式、中心思想、素材等方面的特點，提升學生對語言文字的理解能力，形成良好的思維能力。

例如，可將《灰姑娘》與《灰王子》這一組繪本引入閱讀教學。《灰姑娘》是一個耳熟能詳?shù)耐捁适拢寣W生預測新繪本的故事情節(jié)，建立新舊繪本之間的聯(lián)系，獲得更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗。引導學生閱讀《灰姑娘》繪本，然后讓學生用簡潔的語言表達出故事的主要內(nèi)容，這時教師提出將灰姑娘替換成灰王子，故事是否會更加精彩，再和同學們一起閱讀《灰王子》的繪本。當閱讀到含羞的灰王子留下一條褲子逃走了的時候，這時大家都發(fā)現(xiàn)了兩個作品的不同之處，灰姑娘的衣服不漂亮但是長相漂亮，但灰王子卻是一個瘦弱不起眼的人。教師讓學生發(fā)揮想象力，對情節(jié)進行預測。一部分學生說公主找到了灰王子并幸福生活在一起；一部分說當公主知道灰王子是一個瘦弱矮小的人，當即就離開了。對比閱讀拓展了學生的思維空間，使其更加深刻地理解了故事內(nèi)容，實現(xiàn)了知識遷移。

（二）營造閱讀情境引起共鳴

低年級學生的人生經(jīng)歷太少，難以與繪本故事中的人物形成情感上的共鳴，在進行繪本閱讀教學過程中，教師要構(gòu)建直觀的閱讀情境，便于學生對圖畫中的細節(jié)內(nèi)容與各幅圖畫建立聯(lián)系，完善閱讀思維，并為后續(xù)的閱讀交流做準備。

例如，在閱讀繪本《多多什么都愛吃》的過程中，為促進學生快速進入閱讀情境，可特意準備一些種類多樣的零食，包括糖果、薯條、各種水果等，讓學生自己選擇，并且與同伴分享。在挑選過程中，一些學生可能會避開蔬菜制成的食品，特意挑選肉脯類；一部分學生可能青睞于水果，對糕點、糖果不太感興趣。這時就可以趁機問學生選擇的原因以及自己喜歡的食物有哪些。創(chuàng)設(shè)這種零食分享活動能極大激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們消除閱讀的緊張感，可以暢所欲言，說出喜歡或不喜歡某些食物的原因。這種情況下，教師再引導學生去閱讀繪本，讓學生結(jié)合自己的飲食習慣和多多進行比較，從而更加深刻地理解主題內(nèi)容。

（三）結(jié)合語文教材拓展閱讀

開展繪本閱讀教學活動，教師要根據(jù)教材內(nèi)容為學生推薦繪本。教材中每個單元都有相應的主題，結(jié)合主題選擇繪本，不但能夠豐富閱讀教學內(nèi)容，還可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀效率。

例如，統(tǒng)編版小學語文二年級上冊教材中有《媽媽睡了》一文，是關(guān)于“家人”的主題。教師可以按照相應的人文主題和語文要素，為學生推薦繪本讀物《最溫暖的家》。這是一本關(guān)于親情的讀物，讓學生在課后進行閱讀，能進一步升華自己對親人和家庭的情感認知。閱讀結(jié)束后，學生可將自己印象深刻的好詞好句圈畫或抄錄下來，對于特別喜歡的句子可在旁邊寫下讀后感，留下自己的閱讀痕跡，也是情感共鳴的印記。

教師可專門安排一節(jié)讀后分享課，讓學生互相交流感想，結(jié)合教材主題深入閱讀，激發(fā)學生的想象力，讓學生朗讀自己所記錄的好詞好句，并談談喜歡的原因。這種方式不僅可以加強學生對閱讀的感悟，還能夠讓學生體會到閱讀的魅力。另外，以教材單元主題為切入點挑選繪本，是課堂閱讀教學的延續(xù)，在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，可以拓展其閱讀思維。繪本結(jié)合實際、貼近生活的故事情節(jié)更容易使學生產(chǎn)生共鳴，取得良好的閱讀效果。

（四）巧用繪本補白引發(fā)想象

閱讀教學不止于學生閱讀能力的生成和提高，教師還可以借機鍛煉學生寫的能力。在一些特別的繪本故事中，作者并不會交代全部故事情節(jié)，而是在繪本插畫中留有一部分的空白，這就給學生留下了極大的思考與想象空間。此時，教師就可在語文課堂中適當組織繪本讀物續(xù)寫活動，引導學生認真揣摩繪本的深意，聯(lián)系繪本前后的文字與圖片，發(fā)揮想象，進行故事續(xù)寫。

例如，《沉重的十字架》這個繪本，先講述了每個人都背負著沉重的十字架前行，也許是學習壓力，也許是工作壓力，但這是其需要承擔的責任與義務，也正是人們在世界上存在的理由與意義。因此，不要抱怨學習的勞累、生活的艱辛，真正的快樂是克服困難之后的喜悅，不經(jīng)風雨怎么見彩虹，繪本內(nèi)容只到這里就結(jié)束了。接下來老師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，補充畫外情節(jié)，將自己的感悟、看法表達出來，以此更加深刻地理解繪本主題。在讀中悟，在悟后寫，讓學生的閱讀能力帶得走，讓閱讀教學更有實效。

低年級小學生繪本讀物閱讀教學，不只是傳授語文知識與提高閱讀能力，更關(guān)鍵的是幫助學生挖掘繪本中的深層含義。這有利于學生塑造良好的品格，形成正確的人生觀與價值觀。繪本讀物更加符合小學生的思維特點，有助于培養(yǎng)閱讀興趣，運用多種活動方式幫助學生理解繪本內(nèi)涵，減輕閱讀的壓力，讓學生體會到閱讀的快樂，感受到繪本讀物的美妙，讓學生的閱讀之路越來越精彩。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)文正小學校語文教師。