通過拓展遷移提高初中生文言文學習能力的實效性研究

徐玲玲

對于初中學生的語文學習而言，最大的挑戰之一就是文言文的學習。在傳統的文言文教學過程中，教師占據絕對的主導地位，學生則處于從屬的地位。其直接原因就在于，在學生的先前經驗系統當中，文言文知識是非常缺乏的，要想建構起文言文學習的大廈，不僅需要日積月累，也需要教師引導。透過這一直接原因，還可以發現一個更為根本的原因，那就是初中學生的文言文學習能力也是薄弱的。從當前的初中語文教學現實來看，培養學生的文言文學習能力是一個必須認真思考的問題，應引起語文教師的普遍重視。在認識到這個問題的重要性之后，教師還需要思考應當通過什么樣的教學方式，才能切實有效地提高初中學生文言文的學習能力。在對這些問題思考的過程當中，筆者一方面借鑒同行的研究經驗，另一方面也在教學實踐當中進行探索，得出的結論之一，就是可以通過拓展遷移來提高初中學生文言文學習能力培養的實效。

一、拓展遷移支撐初中生文言文學習能力的提升

絕大多數情況下，初中文言文教學的課堂上，教師所遵循的依然是把每一個字講清楚，把每一語句翻譯清楚，把每一篇記憶清楚。這也就是上面所說的教師主導型的文言文課堂教學。應當說在文言文教學之初，這樣的努力是必要的，但是在學生有了一定的基礎之后，教師所努力的方向就應當是尋找學生文言文學習能力提升的動力。而之所以說拓展遷移是這一動力，其根本原因就在于拓展遷移確實能夠提升初中學生文言文的學習能力。對此筆者有兩點理解。

一是拓展遷移強調的是拓展與遷移。拓展是面向學習空間而言的，遷移是面向學習能力而言的。在拓展遷移的過程當中，如果學生的思維能夠由已經學過的文言文，向相對陌生的文言文去拓展，并且將此前習得的文言文知識，向新的文言文學習與理解遷移，那學生也就進入了一個真正的拓展遷移的空間。在這個空間當中，學生的文言文學習能力可以得到可持續的發展。

二是拓展遷移是一個較大的空間，即可以具體到字詞教學的拓展、教學內容的拓展、學習情感的拓展等等。文言文學習的基礎是字詞的理解，文言文學習的主要對象是文言文文本。文言文的學習從來不只是認知的需要，同時也是情感的需要。文言文向學生傳遞的除了傳統的文化知識之外，也包括這些經典文本當中所蘊含的豐富的情感。因此以拓展遷移作為教學線索，可以串聯起這些字詞的教學、內容的解讀以及情感的領悟。

從學習心理發展的角度來看，可以肯定的一個結論就是：只要緊扣拓展遷移這一教學思路，那學生的文言文學習就是一個內容豐富、形式多樣、能力養成有著充分保障的過程。

二、文言文學習能力提升過程中拓展遷移的策略

在具體的教學實踐過程當中，拓展遷移策略的運用與具體的教學內容相關。從拓展遷移空間的角度來看，這里的闡述就可以從字詞教學、文言文文本內容的教學以及情感的領悟等角度來闡述。

這里所說的文言文字詞教學，主要是指脫胎于文言文而為人們所熟知的一些字詞的教學。比如說，當描述一個與世俗空間不一樣的空間時，人們常常會想到一個詞語，這就是“世外桃源”。在《桃花源記》這一文言文的教學中，筆者就嘗試以這一理解為切入口來引入本課的教學，事實上確實取得了理想的引入效果。究其原因是“世外桃源”這個詞語絕大多數初中學生都是熟悉的，以學生熟悉的一個詞語引入文言文的教學，毫無疑問可以起到事半功倍的效果。更重要的是，學生在生活當中積累起的對“世外桃源”這一詞語的理解，使得學生頭腦當中有一個相應的表象，帶著這個表象去解讀《桃花源記》這篇課文，可以化解學生在其他生字詞學習過程中遇到的很多困難。這實際上就是一種拓展遷移。值得一提的是，初中語文教材中不少文言文都可以提取出這樣的詞語，因而在學習引入的時候，選擇的空間就比較大。

對于整篇文言文的解讀而言，拓展遷移的運用策略則主要體現在文言文意境的建構與理解上。例如在《陋室銘》這一課的學習當中，“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”實際上是點睛之筆。在實際教學的時候，首先讓學生琢磨這句話，并且在理解的基礎上將思維向生活拓展，學生就容易形成一種理解的空間。大腦當中不僅會出現山與水的表象，還會通過自己的想象將之理解為名山、靈水。有了這樣的理解之后，再讓學生去閱讀全文，理解其中的“陋室”，學生就會形成“陋室不陋”的認識，而這一認識又是建立在雖然“苔痕上階綠，草色入簾青”，但卻“談笑有鴻儒，往來無白丁……”的基礎之上的。這個時候注意觀察學生的學習過程，就會發現他們非常投入，閱讀課文、理解課文的過程毫無生澀感，于是對整個文言文的意境構思也就實現了。

至于文言文學習過程中的情感滲透，則重在教師教學過程中挖掘課文的細節，并且將學生對課文的理解引向他們的生活，以促進他們形成認識。例如，在《愛蓮說》這一課的教學中，點睛之筆毫無疑問是“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。進一步研究，這句話中的關鍵又是一個字——愛。愛是一種情感，愛又是有緣由的。作者周敦頤“愛蓮”，其又通過“愛蓮說”將自己的情感傳遞給每一個閱讀者，只要認同了“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，那“獨愛”的情感就會迸發，認同感也會生成。于是，在這種從認知向情感的拓展與遷移當中，學生的情感也就能得到豐富。

三、拓展遷移提高初中生文言文學習能力貴在實效

通過以上分析可以發現，面向初中學生進行文言文的教學，除了基本的向學生解釋字詞句的含義之外，更需要超越這層理解，要讓學生自己生成文言文的學習能力。而對教師而言，要努力的方向就是讓這種文言文學習能力的教學真正切實有效。

大量事實表明，拓展遷移在培養學生文言文學習能力方面，有著不可替代的作用。如同上面所闡述的那樣，拓展遷移拓展的是學生的學習空間，遷移的是學生的學習能力。學習空間與學習能力是相輔相成的，只有在一定的學習空間當中，學習能力才能得到培養；只有學習能力得到了培養，學習空間才能得到更多的拓展。在判斷學生文言文學習能力是否真正形成時，所依靠的其實也是拓展遷移。無論是新的文言文的學習，還是在考試的過程當中給學生提供課本上沒有的文言文，都是通過文言文閱讀空間的拓展而考查學生的文言文學習能力。當學生面對新的文言文而能夠進行基本的解讀，甚至是高效的解讀時，就可以認為學生的文言文學習能力已經得到了培養，也就是說拓展遷移的教學策略運用是有實效的。

以上是筆者對初中生文言文學習能力培養的一點不成熟的看法，如有不足，還請專家同行批評指正。

作者簡介：江蘇省如皋經濟技術開發區實驗初中語文教師。