小學語文教學中合作學習策略的教學效果

張靜

小學語文教學，除了要讓學生掌握基礎的理論知識外，更要注重對學生語文素養以及學習能力的全面培養。而傳統教學模式過于被動，很難使學生主動對問題進行思考，無法與新課改教學目標相適應。對此應積極開展合作教學模式，將單向教學活動轉為多向互動，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生合作學習意識，促進師生之間的互動交流，提高學生對語文的親切感。

一、小學語文開展合作教學意義

小學語文作為一門綜合性學科，對學生基礎知識掌握能力以及語言文字理解能力有著一定的考驗。就當下小學語文課堂教學現狀來看，教師多采用傳統“灌輸式”教學方法，學生課上學習積極性不高，課堂氣氛不活躍，難以對文章內容進行理解。學生如果長期處于這種被動學習的狀態，思考問題的方式只會越來越固化，甚至還會產生厭煩學習的情緒，學習能力難以得到有效培養。而在小學語文教學中開展合作學習教學方式，對小組成員進行合理分工，相互配合來完成老師布置的課堂任務，學生可發揮自身主觀能動性，提升其學習積極性，學生更愿意主動發問，主動對語文知識進行探索。除此之外，小組合作學習可加強師生間的互動交流，提高學生團隊意識，促進學生全面發展。因此合作學習教學模式應用到小學語文教學中具有非常重要的意義。

二、小學語文教學中合作學習策略

（一）創設主題教學方式

要想保證小學語文合作學習模式順利開展，就需要制訂合理的教學計劃，結合學生的學習現狀以及教學內容設置適合的教學主題，從而提高學生的學習興趣，促進學生相互交流，加深學生對知識的理解。例如在學習《她是我的朋友》一文時，教師可以圍繞“情”進行主體設計。情有親情、友情、愛情、師生情等等，教師可以用多媒體播放“情”的短片，請學生回答短片中表達的是什么“情”，并試著講一講與自己有關的“情”的故事。最后結合課文提問——“什么是友情？你認為最好的友情應該是怎樣的？我們該如何維護自己的友情呢？”讓學生進行分組討論。互動的過程不僅加深了學生對文章的理解，也教會了學生如何與朋友相處，如何維系自己的友情。

（二）創設情境教學方式

由于小學生天性好動，好奇心強，傳統的教學方法很難提高學生的學習興趣。為了活躍課堂氣氛，提高學生課堂學習的積極性，加深學生對知識的理解，需要通過情境創設的方式來對學生進行引導。例如在學習《精彩的馬戲》一文的時候，教師可以通過角色互換的方式，抽簽來選擇本節課的“體驗教師”，下面同學作為評委。教師將事先做好的課件交給“體驗老師”，在熟悉課件內容后便開始上課。課堂中“體驗教師”可以向同學提出一些問題，比如文章主要講的是什么；學生可以對“體驗教師”提出的問題進行討論，同時也可以反問“體驗教師”。這種學生與“教師”之間的互動方式，很好地活躍了課堂氣氛，也加深了學生對知識的理解。

（三）創設討論學習法

首先，教師要轉變教學觀念。一切教學工作都要圍繞學生來進行，使學生的主體地位得到充分的發揮，為學生創造良好的互動條件。如近年來流行的“圓桌學習法”，讓6—8個學生圍坐圓桌進行學習，便于學生積極展開探討。對于教師所提出的問題，一個圓桌為一組，每組回答完問題，其余小組可以予以補充。教師也要對各個小組的發言進行積極點評。這種學習模式，改變傳統課堂中學生被動學習的情況，不僅促進了學生之間的友好交流，還提高了學生團隊協作意識，主動地對問題進行思考，對于學生思維能力以及語言表達能力的培養起著不可替代的作用。此外，教師要結學生的學習現狀以及性格特點來進行合理分配，保證每名同學都能積極參與課堂討論，使教學效果得到保證。

（四）合作學習解決文章的難點

小組合作學習模式可以很好地彌補學生學習能力上的差異，對學生進行針對性的培養。比如，在學習《夏天里的成長》這篇文章的時候，可以根據學生自身的能力水平來劃分小組，將一些學習基礎較好的學生平均分配在各個小組中，帶領一些基礎稍弱的學生共同去完成教師提出的問題。如找出生物在夏天里飛快生長的狀態，文章具體寫了哪些動物和植物，最后一句“要趕時候，趁熱天，盡量地用力長”有什么現實意義，等等。問題難度循序漸進，兼顧不同基礎學生的學習需求，使學生都能積極地參與課堂討論，培養學生發散性思維能力，提高學生語文自信心，讓學生感受到語文學習的樂趣，使學生語文能力得到提升，語文素養得到培養。

（五）對學生給予正確的評價

小學語文合作學習模式下，為了進一步提高學生語文學習的積極性，教師還要對學生進行正確的引導和評價，在學生回答完問題后教師要予以肯定、鼓勵。比如在學習《狼牙山五壯士》一課的時候，教師可以讓學生選取五壯士和敵人浴血拼搏的場景，嘗試著以小組為單位進行角色扮演，并由其他小組同學對表演進行評價。從學生的表演中就可以很好地反映出學生對課文的理解能力、語言表達能力以及臨場應變能力等，這是對學生綜合能力的考查。學生表演完后，教師對學生進行積極評價，盡量以鼓勵為主，也能讓其他學生以一種輕松的心情去完成模仿表演。這樣，既增強了學生對語文知識的理解，同時也實現了對學生語文素養的有效培養，讓學生更加熱愛語文學習。

作者簡介：山東省東營市墾利區第三實驗小學語文教師。